Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития

Непосредственное отражение человеком окружающей действительности происходит в форме ощущений и восприятий. Все сведения об окружающем мире и о самом себе человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий.

Как уже было отмечено, основным механизмом задержки психического развития является нарушение созревания и функциональная недостаточность наиболее молодых и сложных систем мозга (особенно лобных отделов коры больших полушарий), которые обеспечивают осуществление сознательных актов поведения и деятельности человека. Основываясь на данном положении, П. Б. Шошин и Л. И. Переслени считают, что затруднения восприятия являются следствием недоразвития произвольных форм деятельности.

Б. И. Белый отмечал, что у детей с задержкой психического развития при достаточной зрелости задних отделов правого полушария остаются недостаточно развиты передние лобные отделы. Поскольку левое полушарие обеспечивает активность и динамику восприятия, то недоразвитие сложных форм зрительного восприятия у детей рассматриваемой категории в значительной степени определяется незрелостью левополушарных структур лобных отделов.

Наблюдения и специальные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что частота нарушений зрительной и слуховой чувствительности у детей с задержкой психического развития в среднем такая же, как и в популяции нормально развивающихся. Также обстоит дело и со зрительно-двигательными функциями. В то же время исследователи отмечают, что у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточный уровень развития восприятия, неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ (Б. И. Белый, Л. И. Переслени, П. Б. Шошин и другие).

У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормой) уровень развития восприятия. Это проявляется, во-первых, в том, что детям необходим более длительный период времени для приема и переработки сенсорной информации. Поскольку скорость выполнения большинства перцептивных операций у детей рассматриваемой категории ниже, чем в норме, поэтому им требуется больше времени для ознакомления с наглядными пособиями, текстами и т. д. Еще одно проявление низкого уровня развития восприятия заключается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире.

Известно, что формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. Поскольку каких-либо нарушений на уровне органов чувств у детей с задержкой психического развития не обнаруживается, сами эти ощущения достаточно правильные. Но формирование целостного образа предмета и явления – результат сложного взаимодействия ощущений, относящихся к разным органам чувств, и уже существующих в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Многие исследователи считают, что именно это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психического развития.

У детей с задержкой замедленно формируется целостный образ из отдельных элементов (например, нормально развивающемуся ребенку предъявляют на экране три произвольно расположенные точки, он их непроизвольно воспринимает как вершины воображаемого треугольника, ребенку с задержкой психического развития для формирования подобного единого образа требуется намного больше времени). Наблюдается и обратное явление – дети затрудняются при необходимости выделить отдельные элементы из объекта, который воспринимается ими как единое целое.

Еще одно проявление – затруднения при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений, особенно если они перечеркнуты или накладываются друг на друга. Как правило, дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда психологов, такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин испытываемых детьми трудностей в обучении.

Еще одной особенностью восприятия детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые.

Недостатки восприятия обычно приводят к тому, что ребенок не все замечает в окружающем мире, «не видит» многое из того, что показывает педагог при демонстрации наглядных пособий.

У детей с задержкой психического развития выявлены затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала (допускают большое количество ошибок при списывании текста, при воспроизведении геометрических фигур по образцу).

Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным.