Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития

Недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности затрудняют развитие тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получать сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, свойства поверхностности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Особенности восприятия объектов и явлений детьми с задержкой психического развития обусловлены также и нарушением функции поиска – если ребенку заранее не известно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это отчасти объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребенку быстро обследовать непосредственно окружающее его пространство. Отрицательно сказывается и отсутствие методичности поиска.

Детям также свойственны недостатки ориентировочной деятельности: более низкие, по сравнению с нормой, показатели опознания (замечают и выделяют гораздо меньше окружающих зрительно воспринимаемых объектов, чем норма). Поэтому зрительно воспринимаемый материал, предназначенный для этих детей, должен содержать небольшое число деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегративный образ.

Характерное для детей с задержкой психического развития снижение качества восприятия неизбежно ведет к бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов-представлений, что, в свою очередь, ограничивает возможности наглядного мышления ребенка, так как эти представления в значительной мере являются базовыми для развития данной формы мышления. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации при отсутствии адекватной компенсации приводит к углублению вторичного отставания в умственном развитии.

Исследование возрастной динамики перцептивных характеристик у детей с задержкой психического развития обнаруживает в целом положительное развитие, которое, к сожалению, не означает нормализации скорости восприятия у всех детей этой категории. Б. И. Белый указывал, что представления детей с задержкой психического развития глубоко индивидуальны, что затрудняет их исследование.

Как известно, у нормально развивающихся детей к восьми – двенадцати годам перцептивные операции по скорости протекания и по качественным характеристикам в основном достигают уровня развития, который приближается к показателям психически здоровых взрослых людей: дети дифференцируют объемные и плоскостные фигуры, основные цвета и их оттенки, анализируют расположение предметов в пространстве; изображение воспринимается и опознается не только по наиболее заметным деталям, но и могут выделяться незаметные, малозначимые детали; нет затруднений при построении целостного образа по отдельным элементам или разбиения целостного образа на отдельные элементы. Для восприятия детей с задержкой психического развития в возрасте девяти – одиннадцати лет характерны замедленный темп реакции; малая дифференцированность при опознании форм, величин, цветов; сохранение целостности восприятия – предметности; сложности вычленения отдельных элементов в анализируемом объекте или их синтез; бедность ассоциативных процессов. Это свидетельствует о том, что перцептивные операции младших школьников с задержкой психического развития находятся на начальных этапах становления.

Однако к тринадцати – четырнадцати годам у подростков с задержкой психического развития наблюдается положительная тенденция в развитии средних показателей восприятия: увеличивается скорость реакции, формируется способность к восприятию сложных изображений с участием ассоциативных процессов, автоматизируется активный поиск. Общая эффективность восприятия повышается, но главным образом за счет ускорения самих перцептивных операций. В то же время сохраняются своеобразные черты: практически отсутствует улучшение восприятия при сочетании интерферирующих факторов; сохраняется недостаточная способность к тонкому анализу; недостаточная точность предметных образов – представлений; непрочность связи между зрительной и вербальной сферами; неполная сформированность произвольной регуляции.

Недостатки слухового восприятия проявляются в фонематических нарушениях: дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные, с трудом выделяют звуки и устанавливают последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой, с затруднениями вычленяют слово из предложения, предложение из текста.