Курс «Трубопроводная арматура». Модуль «Карты памяти основных тем»

Концептуальные карты, как правило, читаются сверху вниз. Другая характеристика концептуальных карт заключается в том, что концепции представлены в иерархическом порядке с наиболее инклюзивными, наиболее общими концепциями в верхней части карты и более конкретными, менее общими концепциями, иерархически расположенными ниже. Иерархическая структура для конкретной области знаний также зависит от контекста, в котором применяется или рассматривается это знание. Поэтому лучше всего построить концептуальные карты со ссылкой на какой-то конкретный вопрос, на который мы стремимся ответить, и который мы называем фокусным (фокусирующим наше внимание) вопросом. Концептуальная карта может относиться к той или иной ситуации или событию, которые мы пытаемся понять через организацию знаний в форме концептуальной карты, тем самым обеспечивая контекст для концептуальной карты.

Другой важной особенностью схемы является включение перекрестных ссылок. Это отношения или связи между понятиями в различных сегментах или областях концептуальной карты. Перекрестные ссылки помогают нам видеть, как концепция в одной области знаний, представленная на карте, связана с концепцией в другой области, показанной на карте. При создании новых знаний, перекрестные связи часто представляют собой "творческие скачки" со стороны генераторов знаний. Есть две особенности концептуальных карт, которые важны для облегчения творческого мышления: иерархическая структура, которая представлена в хорошей карте, и способность искать и характеризовать новые перекрестные ссылки.

Важная особенность, которая может быть добавлена к концептуальным картам, – это конкретные примеры событий или объектов, которые помогают прояснить значение данного понятия. Обычно они не включаются в овалы или рамки, так как они являются конкретными событиями или объектами и не представляют концепций.

СПРАВКА. Концептуальные карты были разработаны в 1972 году в ходе исследовательской программы Новака в Корнелле, где он исследовал изменения в знаниях детей о науке (Novak & Musonda, 1991). В ходе этого исследования исследователи опросили многих детей, и они обнаружили, что трудно определить конкретные изменения в понимании детьми научных концепций путем изучения записей интервью. Эта программа была основана на изучении психологии (David Ausubel. 1963; 1968; Ausubel и соавт., 1978). Основная идея в этой Ausubel когнитивной психологии заключается в том, что обучение происходит за счет усвоения новых понятий и положений в существующие концепции, структуризацию при этом проводит сам ученик. Это знание структуры, проводимое обучающимся, также называют индивидуальными когнитивными структурами. Из-за необходимости поиска лучшего способа представления концептуального понимания возникла идея представления знаний в виде концептуальной карты. Таким образом, родился новый инструмент не только для использования в исследованиях, но и для многих других целей.

Психологические основы концептуальных карт

Иногда возникает вопрос о происхождении наших первых понятий. Они приобретаются тогда, когда начинают признаваться закономерности в окружающем мире и начинается определение языковых знаков или символов для этих закономерностей. Человек различает закономерности в событиях или объектах и распознает их как те же закономерности, которые обозначены словами или символами. Это феноменальная способность, которая является частью эволюционного наследия всех нормальных людей. Обучение начинает опосредствоваться в значительной степени языковым мышлением, и следует в первую очередь пути такого процесса обучения, в котором новые значения получаются при определении отношений между более общими понятиями и предложениями и новыми понятиями и предложениями. Это приобретение опосредуется очень важным способом, когда есть конкретный опорный опыт или аргументация и наиболее приемлемо для технических и гуманитарных дисциплин.

Ausubel сделал очень важное различие между механическим запоминанием или зубрежкой и осмысленным обучением. Осмысленное обучение требует трех условий:

1. Материал, который должен быть изучен, должен быть концептуально ясен, и представлен языком и примерами, сопоставимыми с предыдущими знаниями учащегося. Концептуальные карты могут быть полезны для выполнения этого условия, как путем определения крупных общих концепций, проводимых учащимся до обучения более конкретным концепциям, так и путем оказания помощи в последовательности освоения учебного материала и учебных задач.

2. Должны демонстрироваться релевантные знания. Это условие выполняется для различных видов определения причин и предметов, но нужно быть аккуратными в построении концептуальной карты, чтобы не впасть в детали или наоборот, не быть слишком теоретичными.