Курс «Трубопроводная арматура». Модуль «Карты памяти основных тем»

3. Студент должен осознанно учиться. Одним из условий, над которым преподаватель или наставник имеет только косвенный контроль, является мотивация студентов, а именно: что выбрать, чтобы учиться, что и как пытаться включить из новых знаний в имеющиеся знаниевые платформы, и при этом не просто запоминать определения понятий, высказывания или расчетные алгоритмы. Косвенный контроль над этим выбором в основном заключается в используемых обучающих стратегиях и используемых оценочных стратегиях. Обучающие стратегии, которые подчеркивают связь новых знаний с существующими знаниями учащегося, способствуют значимому обучению. Стратегии оценки, которые побуждают учащихся связывать идеи, которыми они обладают, с новыми идеями, также поощряют осмысленное обучение. Типичные объективные тесты редко требуют большего, чем простое запоминание. (Блум, 1956; Холден, 1992). На самом деле, наихудшие формы объективных тестов или тестов с короткими ответами требуют дословного ввода ответов, и это может быть затруднено, особенно там, где новые знания ассимилируются в существующие структуры. Для этого необходимо осмысленное, особенно классифицирующее обучение. Такого рода проблема была признана много лет назад в Hoffman'S (1962) тиранией тестирования.

Как отмечалось выше, важно признать, что, поскольку люди различаются по количеству и качеству соответствующих знаний, которыми они обладают, и в силу их мотивации искать пути включения новых знаний в соответствующие знания, которыми они уже обладают, различие, имеющее значение для процесса, является не простой дихотомией, а перманентной задачей.

Творчество можно рассматривать как очень высокий уровень осмысленного обучения, и мы обсудим это дальше. Эти идеи показаны на рисунке 2.

Рисунок 2. Обучение может варьироваться от осмысленного до механического запоминания.

Творчество является результатом очень высокого уровня осмысленного обучения. Люди часто путают rote learning (рутинное обучение – зубрежку) и значимое обучение с обучающими подходами, которые могут варьироваться от прямого представления информации (которая может быть концептуально неясной или концептуально явной) до индивидуальных подходов к осмыслению знаний, где студент воспринимает закономерности и создает свои собственные концепции. Как прямая презентация и открытие методов обучения может привести к высокой рутинности или осмысленному обучению со стороны ученика, в зависимости от особенностей обучающегося и организации учебных материалов. Эти различия показаны на рисунке 3.

Рисунок 3. Рутинный учебный процесс – это не то же самое, что и учебный процесс по типу Восприятие – Открытие (Reception-Discovery).

Одним из сильных инструментов обучения это использование концептуальных карт не только как средства обучения, но и как инструмента оценивания, тем самым побуждая студентов к использованию содержательных моделей предмета (Мин. и соавт., 2000; Novak, 1990; Novak & Gowin, 1984). Концептуальные карты также эффективны в выявлении как действительных, так и недействительных идей, проводимых студентами, и это будет обсуждаться далее в другом разделе. Они могут быть столь же эффективны, как и более трудоемкие интервью для определения соответствующих знаний, которыми обучающийся обладает до или после обучения (Edwards & Fraser, 1983).

Другим важным достижением в нашем понимании обучения является то, что человеческая память-это не единственный “сосуд”, который необходимо заполнить, а скорее сложный набор взаимосвязанных систем памяти. Рисунок 4 иллюстрирует системы памяти человеческого разума, а также взаимодействия с входами наших аффективных и психомоторных входов.