Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Читательское развитие ребенка будет продуктивно в том случае, если в нем будут непрерывно участвовать все социальные институты, координируя корпоративную деятельность, на основе учета закономерностей возрастного и образовательно-культурного развития.

Научные интересы Тихомировой И.И.

В.А. Сухомлинский писал: «Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это, прежде всего, воспитание. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается личность».

Сегодня читать можно не только «с листа», но и посредством различных электронных устройств.

Фундаментом качественного образования, в котором нуждается современное общество, является чтение: навыки и умения читать (компетенции) прямо связаны с прикладным характером обучающих технологий (технологическая сторон), с другой стороны одной зубрежкой или скоростью в чтении добьешься не многого…

Мы полагаем, что к обучающим технологиям в чтении надо подходить с особым вниманием, в этом аспекте невозможно тестировать количество текстов или символов (качество – только лишь опосредовано, результаты «тестов» можно оценивать только лонгитюдно) без связки с качественной составляющей – которую измерить еще сложнее, поскольку это динамическая характеристика. Нравственный вывод («хорошо-плохо», «можно-нельзя-надо») посредством внутренне диалога делает читатель сам (и чем раньше – тем лучше), размышляя, отождествляя себя через искусство и художественную литературу. Последняя дает реальную возможности пережить чужой опыт того, что еще не случилось.

Также, как и воспитание искусством, воздействие через художественную литературу осуществляется не путем усвоения (запоминания) знаний, а через эмоциональную сферу (через подсознание – наиболее устойчивый во времени инструмент памяти, а значит и более действенный, более управляющий поведением индивидуума, чем, к примеру, логическая память). Инстинкты сопереживания, страх, любовь, совесть кумулированы в подсознании, и они же регулируют и корректируют поведение человека.

Из этого следует, что первоочередная задача сегодня не обучению знаковой системе и логическому мышлению, а развитие гармоничной личности на благо ей и обществу. Здесь без чтения не обойтись, хотя и современной педагогике чтения существует различные подходы. «Рациональное» текстологическое направление, во главе угла которого анализ структурных элементов текста, в соответствии с мнением И. Тихомировой не так уж и рационально, ибо «главное в чтении – не текст сам по себе (не важно – как считанный – с печатного носителя, экрана монитора или прослушанный посредством аудиокниги – вербальный и интеллект), а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читателя» (Н.А. Рубакин). Научная школа Тихомировой [63], [68], [69] вполне самостоятельна и ярко выражена. В ее концепцию заложены следующие положения:

• реализация гуманитарной миссии при работе с детьми;

• отечественные традиции руководства чтением художественной литературы, направленные на духовно-нравственное воспитание детей;

• понимание природы чтения художественной литературы как особого вида эмоциональной творческой жизни, главной чертой которой является сопереживание читателя;

• «детский» способ постижения искусства – наглядно-образное и эмоционально-непосредственное восприятие, естественная потребность ребенка в расширении жизненного опыта, в возможности пережить пока не пережитое, в познании себя и других;

• подход к детской литературе с точки зрения ее воспитательного потенциала, скрытого в системе художественных образов, в отборе ситуаций, развитии действия, в освещении поведения персонажей. Постановка педагогической задачи – помочь ребенку через усиление сопереживания и читательской рефлексии вскрыть этот потенциал и направить его на развитие личности;

• убеждение, что интерес к чтению и его эффективность напрямую зависят от включенности произведения в контекст жизни ребенка: в прошлом, настоящем и будущем, от соединения читаемого (отождествления) с его субъективным «я».

Основным методом, педагогически обеспечивающим воспитательный эффект от чтения, является межличностный диалог взрослого с читателем-ребенком – интеракция читающих личностей.