Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Из вышесказанного следует, что И.И. Тихомирова делает основной упор на воспитание читателя художественной литературой, причем не столько перечитыванием самих книг (или иных источников), сколько вдумчивому отождествлению себя как читателя с главными героями книги. Здесь необходимо пояснить, что область научных интересов Тихомировой, или как недавно было сказано, представителя библиотечной школы с гуманистическим вектором развития, далеко не вся литература, а лишь узкий акцент на художественной ее составляющей. Кроме того, для понимания мировоззрения Тихомировой важно, что на приобщение к чтению огромное внимание оказывает семья (социализирующая педагогическая функция) и то, что эффективное обучение невозможно без мотивации ребенка и его личностного интереса (последние три позиции положений концепции Тихомировой). Отсюда логично: в тесной связке с вышеприведенной концепцией и исследованиями Тихомировой находятся и мои научные интересы: проблемное поле личностной ориентации человека для интереса к книге, к чтению.

Как заинтересовать ребенка, чтобы он захотел читать, в первую очередь художественную литературу, ибо именно она развивает гармоничную личность через книжные «образы».

Таким образом, мы сузили проблемное поле до конкретных аспектов, проиллюстрированных в табл. 1.

Таблица 1.

Объекты, субъекты и другие особенности проблемного поля

Характерная особенность процесса научения (по Тихомировой) вдумчивому чтению посредством художественной литературы является его непрерывность и незавершенность; процесс актуален на протяжении всей жизни. Читающий человек читает – пока есть книги. Пока есть книги – существует жизнь.

В психологии чтения имеется богатый арсенал методов. Многие из них могут применяться в изучении читательского развития личности. Это личностные опросники, социометрия и референто-метрический метод, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств, лексики. Они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя и их влияния на читательские характеристики и зависят от теоретических подходов. Наиболее продуктивным является целостный системный подход в изучении читателя.

Выводы по первой главе. Теоретические выкладки показали, что эксперимент возможен. Были выделены следующие методики – Бородиной [51], Стрельцовой-Тамарченко [34], Щукиной [85], Тихомировой [63].

На наш взгляд, наиболее эффективны приемы Стрельцовой-Тамарченко, описанные приложении; поскольку они подтвердили свою значимость в итогово-результирующем эксперименте.

Школьные педагоги считают, что ребенок не старается, в то время, как на самом деле он не способен достигать хороших результатов в обучении из-за методов подачи материала и его качественных характеристик. Для нас же привлекательна педагогическая идея Л.Н. Толстого о том, что «ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» (Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Мн: Университетское, 1990. – с.38).

Применительно к данному вопросу нами впервые рассмотрены приемы заинтересования ребенка в чтении через изменения текста; в этом вопросе мы претендуем на научную новизну и видим потребность развивать этот интерес.

Методики уже были разработаны коллегами ранее, но они не касались детей именно рассмотренного нами возраста, применяются сегодня не системно. Поэтому есть противоречия между потребностью науки– практики и систематическими разработками предложенного вопроса. Мы стараемся развивать педагогическую науку путем разрешения данного противоречия.

Вместе с тем положительный результат в решении задачи приобщении детей к чтению достигается только при систематическом и комплексном подходе, с упором на методики, предложенные Щукиной, Бородиной, Тихомировой и другими признанными в научном сообществе специалистами.

Глава 2 Педагогическое исследование формирования личностного интереса ребенка к чтению

Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, чувств и переживаний… Дары сердца зачастую не столь явны и навязчивы по сравнению с интеллектуальными или техническими способностями. Они часто остаются в тени. Озабоченные воспитанием взрослые даровитость ума ценят выше даровитости сердца. Хотя именно она выдвигает весьма высокие требования к взрослым

К. Г. Юнг