Личностный потенциал. Структура и диагностика

Юноши и девушки с ОВЗ практически не различаются по склонности использовать стратегию «Юмор» для совладания со стрессовой ситуацией, тогда как УЗ юноши и девушки значительно различаются: юноши более склонны использовать юмор, чем девушки (рис. 5).Интересно, что практически во всех выявленных случаях взаимодействия пола и инвалидности последняя нивелирует гендерные различия, четко выраженные у УЗ студентов. Возможно, это связано с тем, что «особость» как представителя мужского или женского пола, несомненно значимая для УЗ студентов, отступает на задний план у их сверстников с ОВЗ перед их «особостью», обусловленной функциональными ограничениями. Это предположение мы можем пока сформулировать лишь гипотетически; в любом случае, оно заслуживает специального изучения.

Динамика показателей субъективного благополучия и личностного потенциала у студентов с ОВЗ и условно здоровых студентов за 2009–2010 гг.Следующей нашей задачей было сравнить показатели субъективного благополучия и личностного потенциала испытуемых в 2009 и 2010 гг. Поскольку даже при отличии распределения от нормального в некоторых случаях параметрические критерии могут давать более точные оценки, чем непараметрические ( Корнеев, Кричевец, 2011), мы оценивали динамику как при помощи t-критерия Стьюдента для связанных выборок, так и при помощи критерия Вилкоксона и сопоставляли полученные результаты.

В группе студентов с ОВЗ не выявлено значимых различий между данными 2009 г. и 2010 г. ни по одной из оцениваемых переменных. Иными словами, все переменные личностного потенциала и субъективное благополучие оказались стабильны в течение года. В группе условно здоровых студентов в 2010 г. по сравнению с 2009 г. значимо увеличились показатели по субшкале «Отношение к другим» шкалы посттравматического роста (по t-критерию t=–2,75, =0,05, по критерию Вилкоксона Z=–2,17, =0,05) и на уровне тенденции возросли общий балл жизнестойкости (по t-критерию t=–1,43, =0,15, по критерию Вилкоксона Z=–1,90, =0,1) и субшкала вовлеченности (по t-критерию t=–1,73, =0,1, по критерию Вилкоксона Z=–2,03, =0,05). В целом, показатели личностного потенциала у условно здоровых студентов также достаточно стабильны в течение года, однако демонстрируют тенденцию к росту.

Важно, однако, учитывать, что стабильность показателей обнаруживается на недифференцированной выборке. Более пристальный качественный анализ позволяет, однако, предположить, что за усредненной стабильностью кроются по меньшей мере три разных варианта динамики психологических переменных («Удовлетворенность жизнью», «Личностные ресурсы» и «Посттравматический рост»), характеризующих разные подгруппы обследованных: (1) собственно стабильность, то есть неизменность показателей на протяжении года; (2) стабильный рост показателей и (3) их снижение. Дифференциация этих групп по эмпирическим основаниям является одной из главных задач следующего этапа работы.

Обобщенные результаты исследованияИтак, анализ особенностей личностного потенциала у студентов с ОВЗ и условно здоровых студентов позволил выявить как общие, так и специфические детерминанты личностного потенциала и субъективного благополучия (см. таблицу 4). Немаловажно, что удовлетворенность жизнью и личностный потенциал достаточно стабильны в течение года как у студентов с ОВЗ, так и в группе УЗ студентов, что свидетельствует о диспозиционном характере данных конструктов. Как специфические, так и общие факторы личностного потенциала определяют возможные направления работы с ОВЗ, позволяют выявить те ресурсы, на развитие которых следует обратить особое внимание у студентов.

Наиболее важными нам представляются следующие результаты: Во-первых, различия между студентами с ОВЗ и УЗ устойчивы независимо от пола и места учебы и практически одинаковы по данным разных лет (2009 и 2010 г.). В целом, удовлетворенность жизнью у студентов с ОВЗ ниже, чем у УЗ студентов – следовательно, для них особенно важна работа, способствующая повышению качества жизни. Особой задачей является выявление детерминант (в особенности, специфических для студентов с ОВЗ) субъективного благополучия, на которые может быть направлена психотерапевтическая и консультационная работа. Немаловажными объектами для такой работы являются также осмысленность и цели в жизни, жизнестойкость, уверенность в своих силах – те показатели, по которым отмечается уязвимость студентов с ОВЗ, независимо от пола и места учебы. В отношении толерантности к неопределенности интересно провести сравнительный анализ данных 2009 и 2010 г. В 2009 г. было выявлено ее снижение у студентов с ОВЗ, тогда как данные 2010 г. позволили выявить медиаторное влияние гендерных различий. Снижение толерантности к неопределенности в группе студентов с ОВЗ характерно для юношей, но не для девушек.

Таблица 4