Личностный потенциал. Структура и диагностика

Ресурсы устойчивости образуют наиболее надежную защиту от неблагоприятных обстоятельств жизни. С другой стороны, они во многом блокируют использование более гибких ресурсов саморегуляции. Ресурсы саморегуляции в ситуации стресса тем самым во многом компенсируют дефицит ресурсов устойчивости даже в наиболее экстремальных жизненных обстоятельствах. Эта группа ресурсов, в отличие от остальных, основана во многом на переструктурировании системных связей во взаимодействиях с миром, и благодаря этому способна превращать в достоинства даже то, что на первый взгляд выглядит очевидным минусом, например, отчаяние, пессимизм и недоверие, травму и другие жизненные обстоятельства, резко ограничивающие возможности субъекта. Это мобилизует его на изменение структуры и компенсаторное повышение качества саморегуляции своей жизнедеятельности.

Предложенная схема позволяет по-новому взглянуть на соотношение факторов, от которых зависит способность личности сопротивляться жизненным невзгодам.

В соответствии со спецификой психотравмирующей ситуации людей с ОВЗ мы предполагаем, что ресурсы устойчивости у них находятся на более низком уровне, чем у их условно здоровых сверстников. Мотивационные ресурсы могут актуализироваться, в частности, путем изменения своей позиции по отношению к инвалидности. Одним из его вариантов может быть изменение позиции жертвы (инвалида) на позицию субъекта, способного помогать другим. Такое изменение влечет за собой психотерапевтический эффект смены угла зрения на проблему.

В числе инструментальных ресурсов особенно важны ресурсы социальной поддержки, которые могут носить разный характер в зависимости от задачи совладания. В ситуации, когда личности требуется сохранить психологическую гармонию в условиях психотравмирующей данности, обращение за поддержкой к близким является первоочередным шагом, дающим действительный эффект. Однако немаловажно, что порой эта поддержка приобретает формы гиперопеки, препятствующей личностным изменениям. Особенно это значимо в ситуации инвалидности, так как влияние со стороны родителей и ответная благодарность со стороны детей с ОВЗ зачастую провоцируют созависимость обеих сторон и, как следствие, невозможность разрушить жесткие внутрисемейные правила.

В ситуации повышенных требований к функционированию личности человека с ОВЗ, например, в условиях инклюзивного образования (образования «на равных»), становятся актуальными те ресурсы, которые он может задействовать, принимая жизненный вызов.

Эти положения опираются на имеющиеся данные, касающиеся вклада различных категорий ресурсов в успешность и качество жизни лиц с ОВЗ. Так, в эмпирических исследованиях было показано, что самодетерминация (понимаемая как способность к самостоятельному и автономному выбору в жизни) положительно коррелирует с успешностью молодых людей с ОВЗ в жизни ( Bremer, Kachgal, Schoeller , 2003). По некоторым данным, успешности молодых людей с ОВЗ в жизни и работе способствует высокая самооценка ( Hayward, Schmidt-Davis , 2003). Аналогичные результаты были получены в исследовании молодых людей со зрительными нарушениями: в исследовании Макдонелла и Краддена ( McDonnall, Crudden , 2009) успешное устройство на работу студентов предсказывалось на основе опыта предыдущей работы, академической успеваемости, использования специальных средств обучения и локуса контроля. Интересно, что, по данным этой работы, уровень самооценки и отношения с консультантом не влияли на трудоустроенность студентов. По другим данным, высокая самооценка способствует у слабовидящих и слепых развитию чувства независимости ( Beach, Robinet , 1995). По всей видимости, чувство безнадежности, в противоположность оптимизму и осмысленности жизни, характерно для многих людей с ОВЗ ( Miller , 2000), что требует разработки специальных программ реабилитации.

Представления о важной роли самодетерминации при ОВЗ легли в основу серии исследований М. Вемайера и соавт. ( Wehmeyer, Garner , 2003). В своей модели самодетерминации М. Вемайер рассматривает два ее источника: среда и опыт дают возможности для саморегуляции, тогда как обучение и развитие обеспечивают способность к самодетерминированному поведению. Наряду с поддержкой, эти источники определяют развитие автономии, саморегуляции, самореализации и, через них, самодетерминации. Он показал, что самодетерминация, автономия и удовлетворенность жизнью связаны с условиями жизни (например, они выше в принимающем обществе-коммуне, чем при самостоятельном проживании лиц с ОВЗ), но не столь связана с выраженностью нарушений. Так, даже наличие выраженных интеллектуальных нарушений не было непреодолимой преградой для формирования самодетерминации при ОВЗ.