Личностный потенциал. Структура и диагностика

Методики, выборки и организация исследований

В исследовании участвовали совместно обучающиеся студенты с ограниченными возможностями здоровья и условно здоровые студенты (не имеющих инвалидности): (1) факультета информационных технологий МГППУ и (2) студенты социально-педагогического колледжа при МГППУ. Данные образовательные учреждения во многом различаются. Первое различие касается уровня профессионального образования и сложности программы обучения (университет и колледж). Второе связано с подходом профессорско-преподавательского состава к учащимся, особенностью межличностной коммуникации в системе «преподаватель – учащийся»: ситуация взаимодействия на факультете информационных технологий в целом типична для высшего профессионального образования, ситуация взаимодействия в колледже ближе к условиям старших классов общеобразовательной школы. Третье: в социально-педагогическом колледже психологическая служба и система психолого-педагогической поддержки существуют и работают давно, а на факультете организованы лишь недавно. Четвертое: различия обусловлены профилем данных образовательных учреждений и содержанием учебных программ и учебно-производственных практик: факультет информационных технологий готовит специалистов в области компьютерных технологий (система «человек – техника»), а социально-педагогический колледж – в основном, специалистов, работающих с людьми (система «человек – человек»). Отчасти указанные различия нашли отражение в представленных ниже данных.

На первом этапе исследования (2009 год) выборка студентов с ОВЗ составила 30 человек (18 студентов университета и 12 студентов колледжа, из них 10 девушек и 20 юношей, средний возраст 20±1,8 лет). Выборка условно здоровых (УЗ) студентов составила 53 человека (39 студентов университета и 14 студентов колледжа, из них 25 девушек и 28 юношей, средний возраст 18,3±1,9 лет). Таким образом, на первом этапе в исследовании приняло участие 83 студента.

В исследовании была использована следующая батарея психодиагностических методик:

1. Шкала удовлетворенности жизнью (ШУДЖ) ( Diener, Emmons, Larsen, Griffin , 1985) в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.Н. Осина.

2. Шкала субъективной витальности как диспозиции (СВ-Д) ( Ryan, Frederick , 1997) в адаптации Л.А. Александровой, Д.А. Леонтьева.

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО – Леонтьев , 1992).

4. Опросник социальной поддержки (SSQ – Sarason, Sarason, Peirce , 1990), перевод Е.И. Рассказовой. Методика включает 12 пунктов и направлена на измерение числа социальных контактов, поддерживаемых человеком, и степень удовлетворенности этими социальными контактами.

5. Тест жизнестойкости ( Maddi, Khoshaba , 2001; Леонтьев, Рассказова , 2006).

6. Опросник толерантности к неопределенности ( McLain , 1993; Луковицкая , 1998).

7. Опросник копинг-стратегий ( Lasarus, Folkman , 1984) в адаптации Л.И. Вассермана ( Вассерман, Абабков, Трифонова , 2010).

8. Авторская анкета, направленная на выявление в личном опыте испытуемых психотравмирующих событий. В анкете задавались следующие вопросы:

• попадали ли в прошлом в серьезную аварию;

• ставился ли диагноз тяжелой и неизлечимой болезни;

• переживали ли внезапную утрату;

• сталкивались ли с угрозой серьезного ранения или смерти;

• были ли свидетелем того, как подобные события переживал кто-то еще;

• было ли в жизни что-то еще, что переживалось очень сильно, но о чем не хотелось бы говорить.

Полученные баллы суммировались.

9. Опросник посттравматического роста (ПТР) ( Calhoun, Tedeschi , 2006) в адаптации М.Ш. Магомед-Эминова ( Магомед-Эминов , 2008).