Личностный потенциал. Структура и диагностика

В связи с этим мы отказались от объединения выборок и использовали в дальнейшем двухфакторный дисперсионный анализ с двумя независимыми переменными: группа (УЗ/ОВЗ) и университет/колледж. По критерию Ливиня дисперсии в сравниваемых группах однородны по всем переменным. В таблице 1 представлены результаты дисперсионного анализа, достигшие уровня тенденции (ρ≤0,1) или уровня значимости 0,05 и выше.

Удовлетворенность жизнью у лиц с ОВЗ значимо ниже удовлетворенности жизнью у УЗ студентов, как в колледже, так и в университете (ρ≤0,05). В группе УЗ осмысленность жизни и общая жизнестойкость, в особенности компоненты вовлеченности и контроля, на уровне тенденции выше, чем в группе с ОВЗ (ρ≤0,1). У студентов университета все субшкалы жизнестойкости значимо выше, чем у студентов колледжа (ρ≤0,05). Толерантность к неопределенности значимо ниже у студентов с ОВЗ по сравнению с УЗ студентами (ρ≤0,01).

В основном, группа и место обучения существенно не влияют на стратегии совладания, тем не менее, есть и некоторые особенности. По показателю планирования студенты университета опережают студентов колледжа (ρ≤0,05), независимо от наличия или отсутствия ограничений по здоровью. Ни место учебы, ни группа не влияют значимо на уровень позитивной переоценки, однако отмечается значимое взаимодействие этих факторов. У УЗ студентов показатели позитивной переоценки практически не различаются, независимо от того, обучаются ли они в университете или в колледже, тогда как у студентов с ОВЗ различия существенны: у студентов с ОВЗ, обучающихся в колледже, позитивная переоценка ниже, чем у студентов с ОВЗ, обучающихся в университете.

Таблица 1

Результаты дисперсионного анализа влияния фактора ограниченных возможностей здоровья и фактического места учебы на исследуемые переменные (2009 г.)

Примечание : T – ρ≤0,1; * – ρ≤0,05; ** – ρ≤0,01.

Наконец, по опроснику посттравматического роста (ПТР) влияние на уровне тенденции выявляется лишь по шкале «Отношение к другим». Во-первых, у студентов с ОВЗ, по сравнению с УЗ студентами, на уровне тенденции выше посттравматический рост отношения к другим. Во-вторых, у студентов колледжа, по сравнению со студентами университета, посттравматический рост отношения к другим на уровне тенденции выше. Показатели ситуативной и диспозиционной витальности, конфронтации, дистанцирования, самоконтроля, социальной поддержки, принятия ответственности, избегания, общий балл посттравматического роста, остальных субшкал ПТР в сравниваемых группах не различаются.

Дисперсионный анализ влияния ОВЗ и места учебы на личностный потенциал (основное исследование 2010 г.). По данным 2010 г. сравнение студентов университета и колледжа при помощи t-критерия Стьюдента и критерия Манна – Уитни также дало согласованные результаты. В группе студентов с ОВЗ из колледжа, по сравнению со студентами университета, значимо выше оказались балл по субшкале «Отношение к другим» шкалы посттравматического роста и показатель планирования (ρ≤0,05). В группе УЗ студентов из колледжа, по сравнению с университетом, значимо выше оказались баллы по нескольким субшкалам шкалы посттравматического роста (ρ≤0,05) и балл по субшкале «Концентрации на эмоциях» методики COPE (ρ≤0,05). Как и в 2009 г., в связи с различиями между группами, мы отказались от объединения выборок и использовали в дальнейшем двухфакторный дисперсионный анализ с двумя независимыми переменными: группа (УЗ и ОВЗ) и университет/колледж. По критерию Ливиня, дисперсии в сравниваемых группах однородны по всем показателям, кроме суммарного балла по анкете «Цели в жизни», а также субшкал «Активное совладание», «Юмор» и «Сдерживание» методики COPE (ρ≤0,05) (из-за ограничений объема мы позволили себе не приводить здесь громоздкие таблицы этих показателей). В этих случаях мы сопоставляли результаты дисперсионного анализа с результатами непараметрического сравнения групп по критерию Манна – Уитни. В таблице 2 можно увидеть результаты дисперсионного анализа, достигшие уровня тенденции (ρ≤0,1) или уровня значимости 0,05.

Таблица 2

Результаты дисперсионного анализа влияния фактора ограниченных возможностей здоровья и фактического места учебы на исследуемые переменные (2010 г.)

Примечание : T – ρ≤0,1; * – ρ≤0,05; ** – ρ≤0,01.