Личностный потенциал. Структура и диагностика

УЗ студенты колледжа и университета отмечают на уровне тенденции больше целей в жизни по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,38, ρ≤0,1).

Наличие ограничений по здоровью и место учебы независимо друг от друга значимо влияют на удовлетворенность жизнью: в целом, удовлетворенность жизнью выше у студентов университета по сравнению со студентами колледжа (F=4,05, ρ≤0,05), а УЗ студенты более удовлетворены жизнью, чем студенты с ОВЗ (F=5,41, ρ≤0,05). Такой же паттерн, хотя и не достигающий уровня значимости (ρ≤0,1–0,15), демонстрируют показатели общей жизнестойкости, вовлеченности и принятия риска: у УЗ студентов жизнестойкость, вовлеченность и принятие риска несколько выше, чем у студентов с ОВЗ, тогда как в университете жизнестойкость, вовлеченность и принятие риска несколько выше, чем в колледже.

Несмотря на то, что ни группа, ни место учебы по отдельности не влияют значимо на показатель осознанного присутствия, отмечается значимое взаимодействие между этими переменными (F=5,21, ρ≤0,05). Как видно по рисунку, в университете уровень осознанного присутствия у УЗ студентов практически не различается в обеих подгруппах, тогда как у студентов с ОВЗ в университете он выше, а в колледже, наоборот, ниже, чем у УЗ студентов.

Независимо от группы показатели посттравматического роста, а также субшкал шкалы ПТР «Отношение к другим», «Сила личности», «Духовные изменения» выше у студентов колледжа по сравнению со студентами университета (ρ≤0,05). Помимо этого, показатель отношения к другим шкалы ПТР у студентов с ОВЗ на уровне тенденции выше, чем у УЗ студентов (F=3,16, ρ≤0,1).

Показатели по шкале «Позитивное переформулирование» методики COPE на уровне тенденции выше в группе условно здоровых по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,08, ρ≤0,1). Студенты с ОВЗ по сравнению с УЗ студентами на уровне тенденции реже используют в трудных ситуациях позитивное переформулирование (F=3,08, ρ≤0,1) и принятие (F=3,36, ρ≤0,1), на уровне тенденции чаще – планирование (F=2,86, ρ≤0,1) и значимо чаще – мысленный уход от проблемы (F=4,63, ρ≤0,05).

Студенты колледжа, по сравнению со студентами университета, значимо чаще концентрируются на эмоциях (F=5,02, ρ≤0,05) и значимо реже используют юмор (F=5,60, ρ≤0,05) для совладания с трудными жизненными ситуациями.

Показатель самоэффективности на уровне тенденции выше у УЗ студентов, по сравнению со студентами с ОВЗ (F=3,55, ρ≤0,1).

Показатели ситуативной и диспозиционной витальности, СЖО, толерантности к неопределенности, общего количества травматических событий, субшкалы ценности жизни шкалы ПТР, поиска инструментальной поддержки, отрицания, активного совладания, обращения к религии, поведенческого ухода, использования эмоциональной социальной поддержки, использования успокоительных, подавления конкурирующей деятельности, шкалы ориентации на действие/состояние не различаются в сравниваемых группах.

Дисперсионный анализ влияния ОВЗ и пола на личностный потенциал (основное исследование 2010 г.). Как и в предыдущем случае, на первом этапе мы сравнивали юношей и девушек в группах с ОВЗ и УЗ по всем переменным личностного потенциала. Нашей целью было ответить на вопрос, может ли пол выступать в качестве медиатора, опосредствующего влияние группы на личностный потенциал, или мы можем объединить юношей и девушек и анализировать единую выборку. Результаты, полученные при помощи t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна – Уитни, были согласованы между собой. В группе студентов с ОВЗ у юношей, по сравнению с девушками, значимо ниже баллы по шкале «Отношение к другим» посттравматического роста (ρ≤0,05). В группе УЗ студентов у юношей, по сравнению с девушками, значимо выше толерантность к неопределенности (ρ≤0,05), юмор как стратегия совладания со стрессом (ρ≤0,05), ориентация на действие при неудаче (ρ≤0,01), но ниже баллы по шкалам «Мысленный уход» от проблемы (ρ≤0,05), «Концентрация на эмоциях» (ρ≤0,01), «Использование эмоциональной социальной поддержки» (ρ≤0,05) и «Использование инструментальной социальной поддержки» (ρ≤0,05). Итак, мы выявили существенные гендерные различия по измеряемым переменным, особенно выраженные в группе УЗ студентов. В связи с этим мы проводили двухфакторный дисперсионный анализ по всем переменным по дизайну 2×2 (независимые переменные: «Группа» и «Пол»).

По критерию Ливиня, дисперсии в сравниваемых группах однородны по всем показателям, кроме методики оценки осознанного присутствия и шкалы «Активное совладание» методики COPE (ρ≤0,05). В этих случаях мы сопоставляли результаты дисперсионного анализа с результатами непараметрического сравнения групп по критерию Манна – Уитни. Результаты дисперсионного анализа представлены в таблице 3.

Независимо от пола студенты с ОВЗ по сравнению с УЗ студентами менее удовлетворены жизнью, у них на уровне тенденции меньше целей в жизни и ниже вовлеченность. На уровне тенденции чаще студенты с ОВЗ говорят о посттравматическом росте, выражающемся в изменении отношения к другим людям. Что касается способов совладания, студенты с ОВЗ, по сравнению с УЗ студентами, чаще используют стратегию мысленного ухода от проблемы, у них на уровне тенденции выше планирование, но ниже самоэффективность. В целом этот паттерн особенностей соответствует описанным выше результатам предыдущего дисперсионного анализа. Можно говорить о том, что эти особенности студентов с ОВЗ устойчивы и не зависят ни от пола, ни от места учебы.