Ликвидация неграмотности и малограмотности. Школы взрослых. Самообразование

Программы наших совпартшкол очень часто пишутся так, как будто бы они предназначаются, ну скажем, для кружка технологов в 90-х гг. Они в сильнейшей степени отражают тот путь, по которому развивалось старое поколение коммунистов. Но многое, что было важно для русской интеллигенции 90-х гг., совершенно не важно для рабочей молодежи, живущей и работающей в лето 1922 г., — пять лет спустя после Октябрьской революции. И, наоборот, то, что не нужно было тогдашним марксистам, безусловно и настоятельно необходимо теперешним коммунистам.

Возьмем хотя бы вопросы практического строительства. Марксист 90-х гг. был поставлен в такое положение, что никакой или почти никакой практической работы он вести не мог, и потому практическими вопросами он не интересовался, мог уделять месяцы на споры по вопросам «о рынках», «о стоимости» и т. д. Но сейчас, когда все силы направлены на строительство, на подведение базы под завоевания революции, спорить ночи напролет о том, что такое стоимость, — по меньшей мере нецелесообразно. Раньше, скажем, вопросы народного образования не стояли на очереди: большевик мог попасть в школу в качестве преподавателя лишь контрабандой, лишь случайно, и потому обсуждение вопросов народного образования мало кого интересовало. Теперь же вопросы народного образования крайне актуальны, от них не уйдешь. И так во всем.

Вот почему мы должны пересмотреть все программы под углом зрения их современности, актуальности, под углом зрения запаса опыта курсанта и с этой точки зрения обосновать, оправдать каждый их пункт. Мы увидим тогда, как многое можно из этих программ выбросить.

Перейдем теперь к вопросу о том, как сделать предлагаемый материал наиболее усвояемым. Для того чтобы материал легче был усвоен, необходимо, чтобы он был правильно организован. Надо выбрать центральный пункт, взять его за исходную точку и вокруг него организовать весь остальной материал. Было бы большой ошибкой думать, что таким центральным пунктом может быть любой вопрос, изучение любого предмета, например воздушного шара или колодца. Центральным пунктом должен быть вопрос, достаточно значительный сам по себе, способный привлечь и поддерживать длительный интерес к себе слушателей.

Современная психология считает, что в основе интереса, внимания, памяти лежит эмоция, эмоциональные переживания. Жизнь на каждом шагу подтверждает это. В период империалистической войны, например, для громадного большинства солдат вопрос о прекращении войны был связан с глубокими эмоциональными переживаниями. Обсуждение этого вопроса вызывало поэтому глубочайший интерес: часами, не шевелясь, с неослабным вниманием слушали солдаты речи ораторов на эту тему. Интерес, внимание, в свою очередь, влияют на память. Известный ученый Луи Пастер, как мы читаем в его недавно вышедшей биографии, обладал, например, прекрасной памятью, когда дело касалось самых мельчайших фактов, относящихся к его научной работе, но всю жизнь не мог запомнить молитвы, которую в течение долгих лет каждый вечер повторял за женой.

Если, несмотря на всяческие дефекты преподавания и организации совпартшкол, дело шло успешно, так это потому, что в совпартшколы шла молодежь, активно пережившая революцию. Она приходила уже с разбуженным к области общественных наук интересом и благодаря этому одолевала часто совершенно неодолимые, казалось бы, трудности. Такая молодежь представляла собой очень благодарный материал, она умела самостоятельно связывать с своими переживаниями преподаваемые дисциплины. Но героический период революции понемногу отходит в прошлое, в совпартшколы все больше и больше будет вливаться молодежь, сама непосредственно революцию не переживавшая, — она потребует большей работы над нею, более умелого подхода к ее переживаниям. Классовый состав совпартшкол гарантирует известную общность переживаний, но преподавателю нужно будет уметь эти переживания выявить, связать с ними все отрасли преподавания… Это область, требующая разработки.

Возвращаясь к вопросу о построении программы, об организации предлагаемого курсантам материала, мы считаем, что центральным пунктом, стержнем, около которого должен быть сорганизован весь остальной материал, должно быть производство (трудовая деятельность людей) и его организация.

Разруха, остановка фабрик и заводов, дезорганизация всей хозяйственной жизни показали нагляднее, чем сотни ученых книг, что в основе всей общественной жизни лежит производство и, чтобы спасти завоевания революции, необходимо подвести под них материальную базу, необходимо поднять производство. Переживания последних лет обеспечивают этой теме достаточный эмоциональный интерес. Взяв за центральный пункт производство и его организацию, мы под этим углом должны подойти и к изучению сил и богатств природы, и к изучению явлений общественной жизни.