Литературная Газета 6443 ( № 50 2013)

«Многие» – это сколько? Обратимся к аналитике. И хотя любые статистические данные в отношении чтения устаревают едва ли не в момент опубликования, несколько цифр всё же приведу. Речь идёт о социологическом опросе, организованном Российской государственной детской библиотекой совместно с Московским институтом открытого образования в 2011–2012 гг. Предметом исследования было чтение московских школьников 5–8-х классов, причём не только в реальной, но и в электронной среде. Из 30 вопросов анкеты 9 связаны с интернетом. Результаты? 92% подростков читают в Сети самое разное: новости, информацию о фильмах, музыкальных группах, компьютерных играх, юмор, спорт, блоги, рекламу и т.п. Книги читает 21%.

Подросткам был задан вопрос: «В каком виде ты читаешь книги из интернета?» Выяснилось, что новые читательские практики школьников разнообразны. 42% равно девочек и мальчиков сегодня, точнее вчера, на день проведения анкетирования, ответили, что читают книги на экране компьютера. 23% скачивают их из интернета, а потом распечатывают; какая-то часть читает на телефоне или на другом специальном устройстве (планшете, букридере, iPad...). Не читает – одна треть (34%).

До сих пор мы говорили о самостоятельном электронном чтении. Но воспринимать текст с экрана подросткам приходится и в школе. В принятых образовательных стандартах работе с информацией, получаемой школьниками большей частью из интернета, посвящена не одна страница. Хочешь не хочешь, а читать по-новому придётся даже тем, кто ещё не вписался в изменённый формат.

А между тем чтение с экрана привлекательно не для всех школьников. Сошлюсь на результаты одного из проектов последних лет, осуществлённого Русской ассоциацией чтения. Эксперты хотели проверить, какой вид чтения (с листа или с экрана) предпочтителен для подростков, особенно для мальчиков. Почти никто не сомневался, что они выберут экран. Результаты исследования, однако, удивили. Оказалось, что «слабочитающие школьники 7–8-х классов, которые ещё читают шёпотом или помогают себе движением пальца по строке (а таких у нас в обычных классах почти четверть! – Н.Б . ), не выбирают экранное чтение текста. Оно для них является слишком сложной задачей. Они выбирают чтение с листа как более привычный способ деятельности». И наоборот: «Те, кто хорошо читает печатный текст, хорошо читают и с экрана» (Н.Н. Сметанникова).

Большое влияние новые цифровые технологии оказывают на способ чтения. Так, впрочем, было и раньше: замена свитка кодексом, печатной книгой приводила к трансформации способа чтения. Этот закон сработал и в случае перехода с бумаги на цифру. Чтение становится более прерывистым, фрагментарным, мобильным, а восприятие – клиповым, поверхностным. Мы привыкаем читать не весь текст, а нужные нам ключевые слова, куски, нередко ограничиваясь только ими, не утруждая себя осознанием целого. Многие учителя и психологи отмечают неспособность школьников задерживать своё внимание на предмете или теме, выделяют даже новую болезнь – «дефицит концентрации внимания». В такой ситуации говорить о глубоком постижении художественного произведения не приходится.

В чём особенность экранного чтения учебного текста? Не детектива, не истории про пресловутых вампиров, а учебного текста – основы школьного обучения? Дело в том, что любой текст (неважно, художественный или научно-популярный), помещённый в обучающий контекст, воспринимается по-другому. Ученик его не просто читает, а проводит с ним определённую работу: выделяет части, составляет план, отвечает на вопросы, делает ещё многое другое, пытаясь понять и запомнить. Экран осложняет задачу: ребёнок отвлекается, норовит уйти с читаемой страницы, ответить на сообщение в чате, зайти в игру... Кстати, чтение с экрана не быстрее обычного. По данным исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в 12 случаях из 15 ученики 9–10-х классов читали с экрана медленнее, чем с листа бумаги, и делали значительно больше ошибок. Такой вот парадокс.

Не все любят электронное чтение. Компьютерный гений Билл Гейтс, по его собственному признанию, не читал с экрана больше четырёх страниц, предпочитая иметь дело с распечатанным текстом. Вот и нам не следует торопиться и переходить на обучение чтению с экрана в ущерб чтению с листа. Об этом в один голос говорят психологи, физиологи, педагоги. В странах, которые быстро перестроились на цифровой формат (например, в Японии и Корее), сегодня уже делают шаг назад, возвращаются к параллельному обучению.