Литературная Газета 6446 ( № 3 2014)

Наталия Миронина. Нежное имя . – М.: Книжный Клуб Книговек, 2013.

Борис Поюровский. Совершенно НЕсекретно. – М.: Художественная литература, 2013.

Ф.Ф. Тютчев. Пограничник Российской империи. Герои долга: Сборник произведений / Сост. Г. Чагин, Н. Нифагина, Л. Копаницкая. – М.: Граница, 2013.

В.М. Шевелев. Выполнял приказ Родины: Воспо­минания, очерки, рассказы. – М.: Граница, 2013.

В.И. Носатов. Заговор эмиров: Исторический роман. – М.: Граница, 2013.

В.И. Боярский. Правильная «неправильная» война. – М.: Граница, 2013.

Г.А. Ананьев. По праву выбора: Документальная повесть. – М.: Граница, 2013.

О.В. Бучнев. Вдоль кромки времён: Повести, рассказы, стихи. – М.: Граница, 2013.

М. Лубяков. Оптимист и пессимисты: Сельская хроника середины ХХ века. – Смоленск, 2013.

В.И. Лобанов. Русская логика – победитель ака­демиков . – М.: Русская правда, 2014.

Н.Н. Рогожин. Рубцов: Литературный сценарий для телефильма в 13 сериях. – Волгоград, 2013.

Юрий Колесников. Среди богов. Неизвестные страницы советской разведки: Документальный роман. – М.: Книжный мир, 2014.

Чтение между строк

Фото: Фёдор Евгеньев

- Девушка, будьте добры, мне Пушкина "Повести Белкина".

– Мужчина, вы определитесь сначала, вам – Пушкина или Белкина.

(Из разговора покупателя с продавцом книжного магазина «Буквоед»)

В методике преподавания любого предмета всегда главными оказываются три вопроса: зачем? что? как? Сегодня общество готово ответить на первый вопрос просто и ясно: «незачем». Это объясняется тем, что мы, учителя литературы, так и не смогли доказать обществу нашу нужность и значимость.

Увы, подавляющее число наших учеников проголосовало против нас ногами в самом буквальном смысле: сегодня всё труднее найти выпускника, продолжающего читать после «последнего звонка», а если он и читает, то только не то, что «проходили» в школе. Наши вчерашние ученики ушли от классики в современную литературу или блогосферу, потому что мы превратили классику в «кладбище искусства», как называл музеи Ламартин. Мы мумифицировали труп русской классики, и урок литературы не становится пространством жарких дискуссий и личных открытий, мы даже часто не занимаемся толкованием и комментированием сложных текстов, мы отгородились от живого, пусть и ошибочного мнения ученика заранее известной нам, жрецам культуры, авторской позицией. Ученику остаётся только заучить и воспроизвести набор клишированных фраз и стереотипных суждений.

Конечно, всегда есть те, кто учит и живёт в школе по-другому, кто сомневается и ищет, кто разделяет ту точку зрения, что «современный» Шекспир не имеет никакого отношения к реальному, но, только став нашим современником, он может быть интересен, кто разделяет позицию С.С. Аверинцева, что «рассуждать о падении культуры бесполезно, пока мы не научимся видеть истинных врагов культуры в самих себе». Считая себя миссионерами традиции, мы забываем, какая скромная роль отводится нам при великих текстах прошлого. М.Л. Гаспаров писал: «Филолог – не собеседник прошлой культуры, а скромный толмач при ней, пересказывающий слова, не к нему и не к нам обращённые». К сожалению, часто это происходит и от нашего педагогического высокомерия, от нежелания понимать, что нормально развивающийся школьник охотно будет читать Апулея, а читать Цицерона для него – мука. Мы должны помочь ему с этим справиться.

Во-первых, по моему мнению, пора прекратить чехарду с бесконечным количеством текстов, предлагаемых в учебниках 5–8-х классов. Задача учителя – не прочитать с учениками как можно больше книг, а научить их читать сложные произведения самостоятельно и с удовольствием, а для этого нужно время. Всё-таки филологическое чтение – это медленное чтение. Во-вторых, не забывать, что про лилипутов и великанов школьнику читать интереснее, чем про гуингмов, хотя, наверное, Дж. Свифт писал своего Гулливера, прежде всего заботясь о понимании идеального, а не отклонений от нормы. В-третьих, следует признать, что книга, которая не помогает решать наши проблемы, всегда пылится на полке, а книга, в которой мы находим ответы на волнующие нас вопросы, зачитывается до дыр. Необходимо вернуть в школу уроки внеклассного чтения, которые обращены к литературе сегодняшнего дня и отвечают запросам и вкусам наших учеников. Только уважая их выбор, мы научим считаться с нашим.