Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Слушание музыки

Следует исходить из того, что дети уже имеют некоторые навыки в данном виде деятельности. Восприятие музыки становится более эмоциональным и дифференцированным.

Произведения, предлагаемые для слушания, по своей музыкальной характеристике должны быть ярко эмоциональными. Их лучше давать попарно: вначале – с резко контрастным, затем – с менее выраженным характером. Детей учат сравнивать произведения, для чего целесообразно прослушивать их несколько раз, подсказывают соответствующие эпитеты для их характеристики. Первое прослушивание – знакомство с произведением и эстетическое восприятие его в целом. Второе и третье прослушивания – восприятие музыкального произведения с более подробным обсуждением его характера и содержания, исполнение наиболее ярких фрагментов. На последующих занятиях дети, как правило, узнают произведение по вступлению, заключению и отдельным фрагментам.

С целью совершенствования умения вслушиваться в музыку педагогу следует больше внимания уделять выразительному, грамотному исполнению музыкального произведения.

Музыкально-дидактические игры В этой группе с целью развития музыкального слуха и сенсорных способностей более широко, чем ранее, используются музыкально-дидактические игры. Технология разучивания игры следующая. Музыкальный руководитель знакомит детей с игрой и разучивает ее; затем дети разучивают игру с воспитателем. На последнем этапе дети уже могут играть самостоятельно, проявляя инициативу. Задача взрослого – помочь им, чтобы игра вошла в повседневную деятельность детей.