Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Подготовительная к школе группа

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра в подготовительной к школе группе претерпевает некоторые изменения. Она отличается разнообразием тематики ролей, игровых правил, действий. Сознательное отношение к выполнению правил, ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.

Большим успехом у детей этого возраста пользуются рассказы про мужественных людей (спасателей, летчиков, первопроходцев), фантастические приключения, увлекательные истории. Сговариваясь на игру, дети обсуждают замысел; детализируют сюжетные линии, обговаривают оборудование и атрибуты. Ребята с жаром определяют долю своего участия в игре, стремясь получить наиболее социально значимую роль. Место действия игры неузнаваемо преображается: дети используют различный подручный материал, игрушки, предметы интерьера. Они применяют в игре знания, заимствованные из разных источников: из жизненного опыта, из книг, кинофильмов, рассказов, произведений музыкального и изобразительного искусства, экскурсионных впечатлений, специальных бесед, тематических вечеров. В играх детей все чаще роли получают современное звучание: бизнесмен, менеджер, владелец магазина и др.

Длительная сюжетно-ролевая игра требует постоянного внимания со стороны воспитателя. Если в первых длительных играх активность педагога в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и взрослому отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь. Например, после изучения деятельности людей разных профессий или каких-либо предприятий можно предложить детям составить рассказ об увиденном; устроить выставку изделий предприятия, на котором они побывали, сопроводив ее рассказом экскурсовода.

Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей 6–7 лет своей новизной, нужно тщательно готовиться к ним, так как новое в игре – это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления. Необходимо развивать коллективное детское творчество. Этому способствует создание ситуаций, наталкивающих на новую интересную для игры мысль: внесение воспитателем какого-либо инвентаря, необычного предмета; чтение захватывающей книги. Так рождаются новые замыслы, появляются смелые проекты, фантастические планы, требующие размышления и подготовки. Например, для игр в путешествия необходимо заранее подготовить снаряжение (теплые вещи, посуду для приготовления пищи, туристические палатки), карты для определения маршрута, приборы (компас, барометр). Воспитатель во время подготовки к игре учит детей работать с картой, ориентироваться по компасу, составлять и обозначать предполагаемый маршрут; проводит дидактическую игру «Собери рюкзак туриста», затем предлагает ребятам объединиться в творческие группы для выполнения аналогичных заданий. Во время подготовки к игре воспитатель читает детям увлекательные истории про путешествия, экзотические страны. Например, ребята отметили в своих картах посещение разных государств. Поставив перед собой такую цель, они должны узнать как можно больше о населении, растительном и животном мире, климате изучаемой страны, языках, обычаях и традициях народов. Разбившись на группы, дети могут изготовить элементы костюмов, разучить танцы, используя аудиозаписи. Изучая животный мир, ребята готовят выставку рисунков и вылепленных фигурок животных, обитающих в данной стране.

Дети обсуждают игру, и ее развитие во многом зависит от инициативы играющих. Задача педагога – активизировать их творческую мысль, побуждая по-своему обустраивать игры, применять полученные самостоятельно знания (например, по предложению воспитателя дети могут посмотреть телепередачу, прочитать с родителями рассказ, провести какие-то опыты).

В этом возрасте дети все более избирательно используют предметы-заместители, неоформленные детали и игрушки. Теперь они подбирают игровой материал, применяя самоделки, конструируя целые блоки для создания предметной среды. Конструировать игрушки специально для какой-либо игры ребята могут как на занятиях по труду и конструированию, так и непосредственно перед началом игры, решая, при помощи чего воплотить свой игровой замысел. Воспитатель должен предоставлять им время для таких поделок. Можно организовать конкурс на лучший проект (летального аппарата, бензоколонки, трамвайного депо и т. д.).