Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Театрализованная игра

В играх детей 6–7 лет проявляется мощный познавательный мотив, реализующийся благодаря созданию возможностей для достижения успеха в драматизации, креативным качествам руководящего игрой взрослого, развитым творческим качествам детей. Основная цель педагогического руководства заключается в создании необходимых условий для развития творческой активности дошкольников в театрализованных играх. Детей этого возраста интересуют ситуативное поведение героя, его внутренний мир, проявление его внутреннего состояния во внешнем поведении. Воспитателю следует как можно чаще знакомить детей с рассказами, историями, сказками, отражающими психологический мир персонажей; акцентировать внимание на их положительных чертах; прослеживать зависимость решений героя от его мировосприятия.

Дети подготовительной группы живо интересуются театром как видом искусства; их увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, специальные экскурсии, фото– и видеоматериалы, повествующие о внешних признаках театрального здания (архитектурный вид, реклама, название театра, репертуарный список), внутреннем обустройстве театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей, гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные комнаты, костюмерная, гримерная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные профессии (режиссер, актер, гример, художник и др.). Их привлекает приобретение элементарных знаний и умений в этих профессиях (наложить грим, подобрать музыку, придумать оформление), востребованных в непосредственной подготовке к спектаклю. Рассуждения ребят о театре носят более углубленный характер. Старшие дошкольники могут дать характеристику театральным профессиям, рассказать об устройстве театрального помещения, объяснить правила поведения в театре, рассказать о средствах художественного оформления спектакля, используемых при создании сценического образа (как и для чего используется свет, какое преимущество дает музыкальное сопровождение спектакля, что отражают декорации на сцене).

Детям данного возраста доступно понимание того, что искусство театра влияет на формирование нравственных качеств людей, что каждый спектакль несет определенную идею, нравственный вывод, который преподносится зрителям со сцены и вкладывается в уста актеров. Используемые средства художественной выразительности (интонационно окрашенная речь актеров, выразительные движения; музыкальное сопровождение, соответствующее образному строю спектакля, освещение, декорации, костюмы) помогают зрителю глубже понять идею, усвоить содержание пьесы. Дети знают, что полное понимание происходящего в спектакле приходит при погружении в его атмосферу, внимании к выразительным средствам. Специалисты советуют задавать детям в ходе подготовительных и последующих бесед о пьесе вопросы на понимание заложенных в ней нравственно-художественных задач, образного языка («Как вы узнали того или иного героя? Откуда он появился? Каким он был вначале и каким стал потом? Почему он так поступил?») и на осмысление идеи спектакля («Кто главный герой сказки? О чем эта сказка? Веселая она или грустная? Кто из героев вам больше понравился?») и т. д.

Дети с удовольствием смотрят спектакли, поставленные силами взрослых и сверстников, и способны по достоинству оценить их игру. Отныне они не удовлетворяются сюжетами со смешными ситуациями. Их волнует психологизм ролей, взаимодействие героев в разные моменты жизни (от трагических до комических), борьба, конфликты.

Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить детей к посещению театра помогут специальные игры-беседы, викторины: «Как Лисенок ходил в театр», «Правила поведения в зрительном зале», «Смотрим и слушаем сказку» и др. Специалисты считают театр важным фактором воспитательного воздействия и советуют посещать спектакли 4–6 раз в год. Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления, эстетическому воспитанию. В течение года дети смотрят кукольные и драматические спектакли в исполнении педагогического театра, сами участвуют в театрализованных представлениях. Это позволяет говорить о наличии в детском саду нескольких разновидностей театральных сообществ: театр взрослых (педагогический), театр детей и смешанный тип – театр детей с участием взрослых. Театр взрослых и детей – одна из наиболее привлекательных форм общения через театр как искусство. Большая часть его состава – дети, а педагоги играют организующую роль. В подготовительной группе важное место имеет не только подготовительная работа и проведение спектакля, но и последующая работа, о которой педагоги иногда забывают. Она выделяется в методической литературе как заключительный этап праздника, зрелищного мероприятия. Педагог выясняет степень усвоения содержания воспринимаемого и разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики персонажам, анализируются средства выразительности.

Спектакли, сыгранные и детьми, и взрослыми, обычно производят на ребят большое впечатление и находят отражение в их самодеятельной театрализованной игре. Воспитатель должен прослеживать развитие сюжета в самостоятельных играх, выразительность игры, умение отражать характеры героев и изменять сюжет сообразно своим замыслам. Чем сильнее впечатление детей от постановки, от литературного произведения, тем больше проявляется их желание воплотить сюжет в игре и тем ярче получается это воплощение. Для развития самостоятельной деятельности детей в игре воспитатель должен предоставлять необходимые условия:

• направлять детей на создание собственных поделок для режиссерской настольной театрализованной игры и предоставлять нужное оборудование и материалы;

• знакомить с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;

• давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;

• проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.

В подготовительной группе дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра (настольный, бибабо, стендовый); придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя. Используя знакомые произведения малых форм, в свободной игре они выбирают претендентов на роли, учитывая их предыдущий опыт и желание. Педагог учит их основным приемам кукло-вождения и предлагает различные упражнения с верховой куклой (водить по грядке, по краю ширмы, вести в глубь сцены, делать характерные движения, отражать в интонации и во внешнем поведении изменения внутреннего состояния персонажа, сопровождать выступление пением). К играм с куклами дети могут придумывать музыкальное сопровождение. Придуманные детьми мини-спектакли представляют собой синтез различных видов деятельности: изобразительной (декорации), музыкальной (сопровождение музыкой), речевой (слово) и собственно драматической, которая является стержневой и вокруг которой объединяются другие виды деятельности. Педагог, руководя детской театрализованной игрой, должен:

• давать детям возможность высказать все предположения (от самых наивных до самых фантастических) и прокомментировать их;

• предоставлять каждому ребенку возможность участвовать во всех делах, связанных с драматизацией;

• развивать артистические способности детей, привлекая их к участию в театрализованной деятельности;

• избегать давления на детей, предоставлять им возможность по-своему интерпретировать роль, импровизировать.