Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Рисование

Необходимо вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, красками, фломастерами, поэтому следует обращать их внимание на то, что на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша, кистью, фломастером, остается след. Важно, чтобы ребенок следил за движением карандаша по бумаге, обращая внимание на нанесенные на бумагу штрихи. Для этого воспитатель вместе с ребенком должен рассматривать результаты действий карандашом, фломастером, кистью; проводить по нанесенным на бумагу линиям, штрихам пальцами то одной, то другой руки; спрашивать, что это такое, на что похоже. Нужно подводить детей к пониманию того, что карандашом рисуют; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые они сделали сами; обращать их внимание на цвет карандашей, фломастеров и получившихся линий и конфигураций.

Постепенно, обращая внимание детей на «рисунок», надо учить их находить сходство получившихся на бумаге штрихов и линий с окружающими предметами; предлагать называть то, что они нарисовали, отвечая на вопросы взрослого: «Что ты нарисовал? На что это похоже?». При этом взрослому следует проявлять терпение и не настаивать на быстром ответе, чтобы ребенок постепенно осмыслил все это сам. Высказывания детей о том, кто и что нарисовал, следует поощрять, не подвергая сомнению. Важно побуждать детей к дополнению нарисованного и названного изображения, задавая вопросы типа «А где у рыбки хвостик?». Это вызовет у них работу мысли, стремление придать рисунку сходство с предметом, дополнить изображение известными им деталями. Необходимо побуждать детей к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, конфигураций, что приведет к осознанному созданию изображения.

По мере овладения рисованием карандашами можно давать ребенку краски и кисть.

Одна из главных задач воспитателя – учить детей правильно держать карандаш, фломастер, кисть: тремя пальцами, не очень близко к заточенному концу или ворсу, не сжимая сильно пальцами. Ребенок этого возраста хочет научиться делать все правильно, чтобы получилось красиво, поэтому эта задача воспринимается им как значимая лично для него.

Для успешного овладения рисованием, лепкой, аппликацией важно развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предметов разной формы (зрительное, осязательное, кинестезическое), цвета, начиная с контрастных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и постепенно добавляя другие (без ограничения количества) цвета, не требуя от детей запоминания названий большого их количества, однако сам воспитатель должен их называть. Это даст детям возможность узнавать и запоминать больше цветов. Существенное значение в обогащении сенсорного опыта детей и на этой основе в овладении изобразительной деятельностью имеют рассматривание с ними предметов и явлений окружающего, а также дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах.

Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулках, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Целесообразно практиковать рисование палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то другой рукой.

Рисование должно быть свободным, не следует торопиться научить детей изображать предметы определенной формы. Замечено, что у малышей быстро формируются стереотипные действия, вырабатывается привычка рисовать только эти предметы и только так, как показал воспитатель. Это сужает тематику изображений, которые может создавать ребенок; в результате даже тогда, когда дети получат возможность рисовать свободно, они будут повторять усвоенное ранее. Совсем другая картина получается, когда дети с самого начала имеют возможность свободно отражать в рисунке то, что захотят: содержание детских рисунков становится более разнообразным, интересным. Дети изображают такие предметы (машина, солнышко, кукла, птичка, рыбка, заяц, ножницы и др.), которые при традиционной методике (когда детям предлагают рисовать линии и предметы определенной формы), как правило, не получаются.