Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Музыкально-ритмические движения

Для того чтобы добиться эффективных результатов в развитии музыкально-ритмических движений, необходимо шире использовать подражание действиям взрослого. Педагог обращает внимание детей на то, что нужно начинать двигаться с началом звучания музыки, а заканчивать – с ее окончанием; учит выразительно исполнять движения, чувствовать контрастность звучания музыки и в соответствии с ней менять движения. После того как дети усвоят движения танца или пляски, содержание и действия игры, им дают возможность действовать самостоятельно (взрослый оказывает помощь только тем, кто в ней нуждается).

Музыка должна звучать и в повседневной жизни детей в детском саду, в процессе выполнения режимных моментов, в ходе занятий, во время самостоятельной деятельности, на развлечениях и праздниках. Например, малыши днем ложатся спать, а воспитатель напевает им колыбельную песенку. Когда дети собираются на прогулку, можно спеть веселую песенку.

Иногда музыкальное сопровождение используется на занятиях по изобразительной деятельности и физическому воспитанию.

Музыкально-эмоциональная активность у детей к трем годам проявляется в следующем. Они называют любимые песни до начала музыкального занятия, просят их сыграть или спеть, тем самым настраиваясь на слушание. Узнают знакомые песни уже по фортепьянному вступлению. С интересом слушают рассказы педагога, сопровождаемые музыкальными иллюстрациямия; запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она «говорит». Громко смеются, дают советы героям комических сценок, разыгрываемых взрослыми, охотно играют в прятки и жмурки с музыкальным руководителем. «Помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь незнакомые песни, выражая удовольствие от своего участия в пении. Быстро запоминают и воспроизводят в соответствии с музыкой новые движения, показанные взрослыми. К концу года в плясовых движениях и групповой маршировке появляется ритмичность.

В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в их присутствии; воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления песней соответствующего содержания.

Вторая младшая группа

Развитие детей этого возраста позволяет проводить с ними планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия имеют ту же структуру (вводная часть, основная и заключительная), что и в первой младшей группе, и проводятся два раза в неделю; при этом занятия могут быть разных видов: типовые, тематические, доминантные, комплексные и интегрированные. Музыкальному руководителю следует помнить: содержание любого музыкального занятия должно обучать и развивать ребенка, а главное – формировать основу базовой культуры. Музыкальные занятия включают несколько видов деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическая, игровая). Педагог должен создать эстетически развивающую среду, содействующую целенаправленному обучению, развитию и вызывающую у детей интерес к тому, что они делают.

Любое музыкальное занятие в данной возрастной группе будет успешным, если оно заранее продумывается музыкальным руководителем, а воспитатель знаком с материалом, который отвечает требованиям «Программы». Формируемые знания, умения и навыки должны быть направлены на развитие музыкальных способностей детей. Соблюдается последовательность в разучивании материала, обеспечивается взаимодействие всех видов музыкальной деятельности. Используются разные методические приемы, выбор которых зависит от этапа разучивания музыкального произведения.