Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Дидактическая игра имеет широкий спектр возможностей в образовательном процессе детского сада и рассматривается учеными и практиками как прием обучения на занятии, как форма обучения в коллективной игровой деятельности детей под руководством взрослого и как самостоятельная игровая деятельность детей.

Введение дидактической игры в специально организованное занятие делает процесс усвоения учебного материала увлекательным и интересным, но возможности самой игры при этом довольно ограничены: в дидактической игре не ставятся цели учебной деятельности.

В игре как форме обучения решаются программные задачи. Как игровая деятельность коллектива детей под руководством взрослого, она позволяет в непринужденной ситуации осваивать самое сложное познавательное содержание. В младших группах при помощи дидактической игры дети учатся различать формы, величины, цвета, звуки и материалы; делать простейшие сравнения и обобщения; в средних – группировать предметы по внешним признакам; в старших группах даются задания на более глубокое обследование предметов и явлений. Исследователи считают, что нельзя сводить воспитательную ценность дидактической игры только к развитию умственных способностей и расширению кругозора, так как очень важным представляется влияние игры на нравственно-эстетическое развитие детей и их эмоционально-волевую сферу.

В детском саду дети знакомятся с большим количеством дидактических игр, подобранных в определенной системе, «специализация» которых (сюжетно-дидактические, словесные, музыкально-дидактические и др.) направлена на развитие и усвоение родного языка, моторики, музыкальной речи, знаний о природе, математических и пространственных представлений, возможностей формы и цвета, линий и пятен, ролевых взаимодействий; в игре проявляются инициатива и самостоятельность детей, организаторские и коммуникативные способности и т. д.

В самостоятельной деятельности детей дидактическая игра применяется как средство освоения окружающего мира; в ней реализуется познавательный интерес к предметам и явлениям. В дидактической игре дети отражают все то, что освоено на занятиях, в отдельных дидактических играх, в ходе самостоятельных наблюдений.

Дидактические материалы (игрушки, полифункциональный, неоформленный материал) являются своеобразным центром игры, поэтому важно его расположение в групповой комнате. Воспитатель помещает мелкий строительный материал в специально приготовленные ящики, располагает на столах с бортиками; большие мягкие игрушки ставит в разных углах групповой комнаты на столики и тумбы; игрушки небольшого размера – на стеллажи; дидактические столики для малышей – в отдельном уголке для тихих игр. Необходимо располагать игрушки в комнате так, чтобы дети могли свободно брать их для самостоятельной игры, в которой удовлетворяется потребность в экспериментировании, поиске; формируются личностные качества (любознательность, ловкость, общительность).

Включение взрослого в дидактическую игру в качестве создателя, организатора и руководителя позволяет говорить о ее воспитательной ценности: игра управляема педагогом, входит в арсенал его педагогических средств, усваивается детьми и отражается в их самостоятельной деятельности. В зависимости от места и цели использования дидактической игры воспитатель применяет методы прямого и косвенного руководства. Позиция воспитателя и методы педагогического руководства в дидактической игре изменяются в процессе взаимодействия с ребенком: от демонстрации, показа конкретного образца действий – до предоставления полной самостоятельности в игре.

Взаимоотношения детей в игре строятся на основе интереса и любознательности. Воспитатель побуждает их к взаимодействию с самого младшего возраста, привлекает содержанием игры, особенностями ее проведения (сюрпризностью, необычными материалами, созданием определенной игровой ситуации). В старшем возрасте дети могут самостоятельно организовывать и проводить дидактические игры, выступать в роли ведущего, арбитра.

Руководство дидактической игрой подразумевает предварительную подготовку воспитателя (обдумывание роли, места, цели и содержания игры), проведение и анализ игры (заключение об успешности ее подготовки и проведения); требует большого такта, мастерства, опыта. Воспитатель, решая средствами дидактической игры задачи учебного характера, должен сохранить занимательный, живой «дух» игры. Д. В. Менджерицкая считает, что увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач, так как успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение.

Первая младшая группа

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевые игры детей 2–3 лет «произрастают» из их предметной деятельности в более раннем возрасте, в которой игра проходит ознакомительный, отобразительный и сюжетно-отобразительный этапы, причем каждый последующий этап «вбирает» в себя достижения предыдущего.