Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

В третьем классе широкое применение находят упражнения обеих групп, которые использовались в предыдущие годы обучения, и новые виды упражнений (соответственно новые комплексы). Задания к ранее использовавшимся видам упражнений усложняются с целью повышения степени воздействия на указанные в наборе качества интеллекта. Оно обеспечивается несколькими путями.

Первый путь – увеличение количества исходных слов (словосочетаний) в упражнениях, выполнение которых способствует, наряду с развитием других качеств интеллекта, совершенствованию объема какого-либо вида памяти. Если на предыдущем году обучения для составления таких упражнений использовалось 6-10 слов (словосочетаний), то на последующем году обучения их количество увеличивается до 10–12. Время предъявления остается прежним (формируемые комплексы 5, 6). Пример задания, проводимого в рамках темы «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком»: Прочитайте словосочетания. Постарайтесь их запомнить (через 1–2 мин учитель закрывает первые слова словосочетаний). Ориентируясь на второе слово, напишите словосочетания полностью. Подчеркните орфограммы.

съедобный гриб

въезжает в лес

объяснил задачу

подъем флага

съемка фильма

подъемный кран

съежилась от холода

съел печенье

объявил решение

объехал вокруг

Второй путь – увеличение количества самостоятельно определяемых учащимися признаков в упражнениях на развитие основных свойств внимания, совершенствование аналитико-синтетического мышления и других качеств интеллекта (формируемый комплекс 4). Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Изменение глаголов по числам»: Прочитайте слова. Поочередно исключите из них лишние по самостоятельно найденным признакам так, чтобы осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Ночует, наливает, пчела, бегут, подпиливает, объединяет.

Образец: пчела – лишнее слово, так как это имя существительное, а остальные – глаголы;

бегут – лишнее слово, так как это глагол во множественном числе, а остальные в единственном. И т. д.

(См приложение I.4.)

Третий путь – Перевод на антиципацию большей части комплексных (формируемые комплексы 1, 2, 3 и др.) и комплексно-логических (формируемые комплексы 8, 9, 10 и др.) упражнений, использовавшихся на предыдущем году обучения. Это обеспечивает дополнительное, углубленное осмысление изучаемого материала, его когнитивную переработку и речевое развитие. Пример перевода на антиципацию упражнения с формируемым комплексом 7. Задание, выполняемое при изучении темы «Части речи»: Прочитайте предложения. Познакомьтесь с таблицей. Сформулируйте к ним свое задание и выполните его.

1. Густели ранние декабр(ь, – )ские сумерки.

2. В(а, о)р(а, о)б(ь, – )и ч(е, и)рикают (около) темных скир(д, т).

Шифр

Проверка выполнения такого упражнения начинается с обязательного озвучивания учащимися составленного ими задания. Особую трудность в плане перевода на антиципацию представляют упражнения, составленные на основе фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов в силу специфики задействованного в них учебного материала. При работе с ним переход на антиципацию осуществляется постепенно. Здесь возможны варианты.

Первый вариант – учащиеся самостоятельно формулируют только часть задания, которая сравнительно легко ими обнаруживается. Вторую часть задания, если ее не смогли увидеть дети, озвучивает учитель. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение глаголов по временам»: Прочитайте. Составьте своё задание к данным пословицам.

Трус своей лени боится.

Яйца куницу не учат.

 Терпение и пруд всё перетрут.

Нашла коза на камень.

Крутится как булка в колесе.

Учащиеся в первую очередь обращают внимание на ошибки в пословицах, поэтому их часть задания звучит следующим образом: «Найдите и исправьте ошибки в пословицах». Учитель добавляет свою часть: «Напишите их в порядке формулирования правила об изменении глаголов по временам. Подчеркните орфограммы».

Второй вариант – учитель дает некоторые ориентиры, направляя в нужное русло деятельность учащихся по составлению ими задания. Далее школьники выполняют эту работу самостоятельно. Пример такого подхода в процессе изучения темы «Части речи»: Прочитайте. Объясните смысл пословиц. Составьте к ним задание, ориентируясь на отсутствующие части речи.

(У) л…нивого всегда праздник.

(За) маленьким погнался, б…л…шое п…т…рял.

Не бойся с…баки бр…хливой, а бойся м…лч…ливой.