Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Восстановление слов в текст по имеющимся в них орфограммах оказывает существенное влияние на развитие орфографической зоркости учащихся. Для проведения такого вида упражнения учитель с помощью условных обозначений указывает имеющуюся орфограмму в пропущенных словах. По указанной орфограмме учащиеся находят слова в справке и вводят их в текст. Упражнение выполняется при изучении, закреплении или повторении любого орфографического правила.

Справка: мягкая, мордочка, пользу, молоко, опасность, короткие, ёжика.

Задание 2. Выделите одно предложение по двум признакам.

Задание 3. Можно ли считать, что количество звуков и букв в словах иглы и ёжик одинаково?

Работая над дальнейшим повышением орфографической зоркости, учитель предлагает восстановить текст по количеству орфограмм в пропущенных словах. Пропущенные слова обязательно выносятся в справку. О количестве орфограмм в них учащиеся узнают из сводной таблицы.

Особые органы на теле муравья … пахучие вещества.

По нему другие муравьи … эту же еду.

Найдя пищу, муравей на обратном пути… дорогу следовым запахом.

Муравьи … друг с другом с помощью запахов.

Справка: общаются, находят, выделяют, метит. Медуница.

Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь с дополнительным материалом к ним. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо вставить пропущенные в предложениях слова по количеству имеющихся в них орфограмм. В пропущенном слове первого предложения должно быть четыре орфограммы, во втором – три и т. д.).

Задание 2. Расскажите о написании слов с орфограммами, которые не указывались в предыдущем задании.

Задание 3. Разберите по членам предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

Задание 4. Назовите слова с одинаковым морфемным и очень близким звуковым составом. (Пищу, пути.)

При восстановлении текста можно использовать изученный синтаксический материал. Например, изменение вида некоторых предложений текста.

Желательно, чтобы в исходном тексте были предложения одного вида. В соответствии с установками школьники изменяют вид некоторых предложений на другой, указанный учителем. Возможен более сложный вариант подхода к такого рода деятельности. Учащиеся сами определяют, вид каких предложений и на какой можно изменить.

Задание 1. Прочитайте текст. Найдите общее в составляющих его предложениях. Скажите, какое задание можно выполнить с этим текстом? (В данном тексте первое повествовательное предложение надо заменить на вопросительное. Из последнего повествовательного предложения надо составить два побудительных предложения.)

Новый вариант первого предложения текста: Почему медуницу называют отважным цветком?

Новый вариант последнего предложения: Не уносите цветы из леса! Не крадите у него весеннюю улыбку!

Задание 2. Объедините в группы слова, в которых орфограммой является буква е. Расскажите об их написании.

Задание 3. Какие слова вы могли бы выделить из этого текста и почему? (Разноцветные: сложное слово; яркие: первая и последняя буквы обозначают по два звука и т. д.)

Поисковую работу по восстановлению текста можно связать с морфемикой. Для этого вместо пропущенных слов в текст вводятся схемы, отражающие их морфемный состав. Пропущенные слова выносятся в справку. Для разведения слов с одинаковым морфемным составом учащиеся должны обращать внимание на их смысловую сочетаемость.

Справка: разные, густой, горную, тонкие, широкие, длинные, диких, горячий.

Задание 1. Прочитайте предложения. Познакомьтесь со справкой. Сформулируйте задание к упражнению. (Надо восстановить слова в предложениях по их составу. Слова для этой работы можно взять из справки.)

Задание 2. Расскажите о написании слов данного текста, объединив их по принципу «третий лишний».

Задание 3. Выделите одно из предложений текста по самостоятельно найденному признаку.

Задание 4. Назовите прилагательные, в которых все согласные звонкие. В них одинаковое количество звуков, но разное количество букв.