Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

г) точность отбора лексического материала; д) образность – наличие в речи различных изобразительных средств.

Среди методов обучения предшкольников детский рассказ (как и рассказ взрослого как образец) занимает значительно большее место, чем в младшей группе: как дополнение к наблюдению и просмотру видеоряда (картин, диафильмов); закрепление освоенных приемов природоведческой работы (рассказы воспитанников средней, старшей, подготовительной групп о выращивании овощей, уходе за комнатными растениями и обитателями уголка живой природы, результатах самостоятельных наблюдений за природой на экскурсии и прогулке), в том числе при помощи опор-картинок (воспроизведение данных фенологических наблюдений по серии картин для детского сада); возможность ознакомить с объектами, не доступными для непосредственного восприятия (жилища диких животных, места миграции птиц) и т. д. В процессе же изучения природных объектов старших дошкольников необходимо учить: 1) составлять небольшие сюжетные и описательные рассказы в соответствии с заданной темой по образцу педагога и самостоятельно; 2) полно, четко выражать свои мысли, пользуясь простыми распространенными и сложными предложениями. В рассказы необходимо включать небольшие описания природы, использовать на занятиях речевые логические задачи (далее – РЛЗ) – рассказы-загадки (в том числе о природе), ответ на которые может быть получен, если ребенок уяснил определенные природные связи и закономерности. Их применение предполагает постановку дошкольника в ситуацию, когда он должен использовать различные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения проблемы). РЛЗ способствуют развитию у детей важного «признака мышления» – способности выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщению: они определяют и формулируют связи, закономерности, условия.

Для решения любой по сложности речевой логической задачи педагог использует методические приемы: обращение к личному опыту ребенка (наблюдаемому на экскурсиях, прогулках), наводящие вопросы, исправление ошибок в суждениях, помощь в правильной формулировке мысли. При этом для поддержания устойчивого интереса предшкольников к решению РЛЗ необходима занимательная форма, эмоциональная их подача (например, в виде «переписки» с лесником).

Рассказ педагога может быть заменен чтением незначительного по объему художественного произведения (фрагмента) о природе. При этом к его подборке и ознакомлению предъявляются те же требования, что и в начальной школе: эмоциональная значимость и тематическое соответствие; четкое определение цели использования и длительности, места в учебно-воспитательном процессе; продумывание мотивировки для прослушивания (детские ассоциации и наблюдения как база, предварительная работа, вопросы и задания для последующего выполнения); работа по тексту (в том числе словарная, по продолжению, дополнению и корректировке событий); возможность использования полученной информации в дальнейшем (творческие работы, возврат к произведению). Необходимо помнить, что чтение ряда литературных произведений, особенно о конкретном малоизвестном объекте, требует неоднократных предварительных его наблюдений в среде обитания (по В. П. Вахтерову, «предметный метод»). Так, наблюдение на зимней экскурсии и различение деревьев в безлиственном состоянии предваряет ознакомление с «Зимней пирушкой» Н. Павловой. Художественное описание усиливает яркость восприятия, создает новый ассоциативный образ – надстройку над имеющимися представлениями, а его сравнение с наблюдаемым объектом способствует развитию внимания, мышления, фантазии, стимулирует интерес к изучению природы.

Вместе с тем процесс ознакомления предшкольника с окружающим миром предполагает активное развитие его коммуникативных способностей, что достигается посредством вовлечения ребенка в беседу, полилог.