Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В основу программы положен возрастной принцип построения, содержащий целостную систему формирования гуманных чувств у дошкольников: задачи, содержание и методика работы последовательно усложняются в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Поэтому она состоит из следующих разделов: 1) общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе ДОУ; 2) формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей младшего дошкольного возраста; 3) развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия, формирование гуманистической направленности поведения у воспитанников средней группы, осознание ими моральных норм, понимание их справедливости и личной значимости; 4) формирование у старших дошкольников доброжелательного отношения к сверстникам, отзывчивого способа сотрудничества в условиях совместной деятельности; 5) формирование у детей предшкольного возраста самоконтроля в поведении; 6) формирование у предшкольников коллективистической направленности («общественной устремленности»); 7) индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе воспитания гуманного отношения к окружающим, что предполагает создание условий для реализации каждым ребенком своих желаний и интересов, формирование дружеских отношений, социально-общественных качеств, основанных на уважении.

Таким образом, программа «Дружные ребята» направлена на воспитание у детей дошкольного возраста гуманных чувств и отношений с учетом постепенно накапливающегося в окружении сверстников социального опыта и овладения соответствующими представлениями.

Актуальность проблемы социально-адаптационной работы с дошкольниками подтверждается созданием многочисленных локально-территориальных программ: «Расти счастливым», «Я и Мы», «Тропинка к своему Я», «Давайте жить дружно» и т. д., – предполагающих изучение различных сторон социальной жизни.

Так, региональная программа по социально-эмоциональному развитию детей 3–7 лет «Расти здоровым»[157] направлена на решение следующих задач: формирование у них уверенности в себе, своих силах и возможностях; станов ление умений осознанно относиться к своим и чужим чувствам, желаниям и стремлениям; формирование здорового, адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном, противоречивом мире; развитие способности действовать свободно, раскрепощено, но в соответствии с нормами и правилами общества. Задачи корректируются при работе с различными возрастными группами: 3–4 года, 4–5 лет, 5–6 и 6–7 лет.

Организация социально-эмоционального развития воспитанников осуществляется в соответствии с принципами:

• установления партнерских отношений с детьми;

• интеграции, предполагающей взаимосвязь, взаимопроникновение содержания социально-эмоционального развития с другими направлениями дошкольного образования;

• использования различных способов реализации содержания;

• организации воспитательно-образовательного процесса на основе педагогической оценки актуального состояния развития ребенка, деятельности – на основе рефлексии;

• осознания того, что эффективное, полноценное развитие личности дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида деятельности.

Все это обуславливает следующую структуру программы:

1. Раздел «Уверенность в себе». Образовательно-воспитательные задачи: помочь ребенку осознать свои возможности; показать ему, что он уникален, как и каждый человек, что его возможности не безграничны, но он сможет завтра сделать то, что не смог сегодня.

2. «Чувства, эмоции, желания»: помочь детям осознать собственные эмоции и понимать эмоциональные состояния других людей.

3. «Социальные навыки»: обучить дошкольников социальным нормам поведения; формировать коммуникативные навыки.

При этом реализация программы не предполагает акцентирование внимания на каком-либо конкретном разделе: важно с ее помощью организовать целостное развитие детей. Поэтому этот «курс развития социальной компетенции дошкольников» следует рассматривать как программу не столько обучения, сколько воспитания: педагог должен восприниматься детьми не только как «Учитель», но и как «Человек» – носитель определенных ценностей, внимательный к детским чувствам и переживаниям; гуманно-демократический стиль общения «взрослый – ребенок», что предполагает построение воспитательно-образовательного процесса в опоре на убеждение – каждый человек (ребенок) имеет право на мнение, желание, невозможно научить детей в обязательном порядке быть доброжелательными и терпимыми по отношению друг к другу; создание наиболее благоприятного контекста условий для развития каждого воспитанника.