Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие студента. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоциональной, двигательной и мотивационной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на целостное развитие личности.

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим педагог должен исходить из того, что процесс познания нельзя сводить к заучиванию студентами готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данных фактов, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторон обучения. К ним относятся противоречия между жизненным опытом студента и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. В высшем образовательном учреждении содержание образования – это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебно-методических комплексах, учебниках и учебных пособиях.

Способы конструирования и структурирования содержания образования позволяют на практике определять форматы образовательной программы и учебных материалов:

• линейное построение учебного материала – отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы – учебный курс;

• концентрический используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне;

• спиралеобразный – ставится проблема, к решению которой субъекты учебного процесса возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых;

• модульный способ – содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям: мировоззренческому, содержательно-описательному, операционально-деятельностному и контрольно-проверочному.

Чтобы педагогический процесс был действенным, необходим такой компонент, как управление.

Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки и анализа результатов. В данном случае педагогика опирается на выработанные социальной наукой формы и методы управления, в том числе на теорию и практику научной организации труда, социального прогнозирования и планирования.

Педагогическое управление – процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.