Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Программированный вид обучения – кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) студенту и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения педагогом (оценка) и самим студентом (самооценка).

Модульный вид обучения – процесс, в ходе которого преподаватель и студенты работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии темы или всей учебной дисциплины. Например, первый целевой модуль дает представление о новых объектах, явлениях или событиях правовой реальности. Второй – о необходимой юридической информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в себя перечень практических заданий студенту, упражнений и вопросов для его самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий.

Стили обучения определяются доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они выступают как способ отношения педагога к осуществляемой педагогической деятельности и общению.

Репродуктивный стиль обучения. Основная его особенность состоит в том, чтобы передать студентам ряд очевидных юридических знаний. Педагог излагает содержание материала и проверяет уровень его освоения. Основу репродуктивного обучения составляет система требований преподавателя к быстрому, точному и прочному усвоению знаний, умений и навыков.

Творческий стиль обучения стимулирует обучаемых к творчеству в познавательной деятельности, поддерживает их инициативу. Данный стиль обучения обладает большими преимуществами перед репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное включение обучающихся в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и понимания чувств преподавателя. Это возможно только при эмоциональной открытости преподавателя, его искреннем интересе к учебной дисциплине, диалогичности при объяснении материала.

Эмоционально-импровизационный стиль обучения отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. При таком стиле обучения педагог практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся.

Эмоционально-методичный стиль обучения ориентирован на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех обучаемых. Преподаватель при этом часто меняет виды работ в процессе занятия, практикует коллективные обсуждения, т. е. используется весь арсенал методических приемов для акцентирования внимания студентов на сути предмета. При этом не стоит злоупотреблять яркими, но зачастую поверхностными образами.

Рассуждающе-импровизационный стиль обучения предполагает акцент на процессе и результате обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. При этом высокая методичность сочетается со стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности обучаемых, редкими коллективными обсуждениями.

В каждом виде, несмотря на заметные различия, можно обнаружить общие моменты, обучения:

1. Система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящих правил деятельности, определяющих как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся. Именно принципы служат ориентиром для конструирования определенного вида обучения.

2. Цикличность процесса обучения, то есть повторяемость действий педагога и обучающегося от постановки цели к поиску средств и оценке результата. С одной стороны, цикличность предполагает постановку преподавателем задач и целей, а также оценку усвоенных знаний. С другой стороны, как осознание и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это говорит о двухстороннем характере процесса обучения.

3. Структура процесса обучения, воплощающая степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов процесса обучения (педагога и обучающихся).