Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека

С возрастом субъективное ощущение скорости течения времени значительно увеличивается. И.С. Кон отмечает, что если юноши для определения времени еще используют статические образы («дорога, ведущая в гору», «спокойный океан»), то люди старшего возраста используют более динамичные метафоры («скачущий всадник»), подчеркивающие его скорость ( Кон , 1989). Автор также отмечает, что «развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка» ( там же ). Здесь же можно отметить, что, с точки зрения нейропсихологических и психофизиологических представлений, левое полушарие мозга в большей степени связано с направленностью в будущее, с прогностическими функциями (антиципацией). Известно, что мозг ребенка и подростка можно определить как «растущий» и функциональное его созревание (в особенности, передне-ассоциативных отделов коры левого полушария) происходит только к 14–16 годам ( Фарбер, Бетелева , 1985). Поэтому формирование «образа будущего» (или «временной перспективы») также может коррелировать с данным возрастным периодом. Необходимо, однако, учитывать факторы неравномерности и гетерохронности (асинхронии) функционального формирования мозговых зон у разных индивидов. На этот процесс могут оказывать тормозящее и сдерживающее воздействие явления минимальной мозговой дисфункции (или резидуальной органической недостаточности), сочетающихся с задержкой психического развития. Формирование временной перспективы также «тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов» ( Кон , 1989). Процесс формирования временной перспективы может сопровождаться определенными трудностями, поскольку диффузность и расплывчатость представлений о времени отражаются в самосознании подростка (жажда нового может сочетаться со страхом перед жизнью, то есть боязнью этого нового). Исследования онтогенеза образа Я , проведенные зарубежными психологами, показали, что критической фазой развития самосознания оказывается возраст 12–14 лет. В этот период у подростков усиливается склонность к самонаблюдению, эгоцентризм, снижается самооценка, самоуважение и устойчивость образа Я . Стабилизация самооценки и образа Я происходит после 15–16 лет. С этим возрастным периодом связано изменение временной перспективы, которое проявляется в виде озабоченности юноши своим будущим Я и проблемами социального и профессионального самоопределения.

Помощь психологов старшеклассникам должна заключаться в разработке мероприятий, позволяющих влиять (в позитивную сторону) на повышение их личностной самооценки, чувства самоуважения и собственного достоинства, то есть на усиление их Я -концепции. Анализ онтогенетических особенностей психологического времени показывает, что формирование категории «временной перспективы» коррелирует с формированием образа Я и совпадает по времени с функциональным созреванием передне-ассоциативных отделов левого полушария ( Москвин , 2002).

В развитии понятия временной перспективы рассматривается также способность совершать мысленные путешествия во времени (МПВ), что существенно отличает человека от животных. Отмечается, что МПВ напрямую связаны с мысленной реконструкцией событий личного прошлого и конструированием возможных событий будущего. В этот процесс активно включены и другие когнитивные способности индивида: самосознание, метапредставления, ментальная активность, понимание связи восприятия и знания, способность различать текущее и воображаемое состояние умственной деятельности. Существует предположение, что способность к МПВ формируется в возрасте около четырех лет и связана с освоением речи.

В зарубежной психологии понятие временной перспективы рассматривается также в связи с возможным объяснением индивидуальных различий в развитии самоконтроля и в способах восприятия течения времени. Отмечается, что какой бы механизм ни лежал в основе связи временной перспективы и импульсивности, он не зависит от индивидуальной способности воспринимать ход времени ускоренно или замедленно ( Lennings, Burn , 1998).

Одной из интересных работ по изучению психологического времени личности является причинно-целевая концепция, разработанная Е.И. Головахой и А.А. Кроником (1988). Ключевое положение этой концепции можно определить следующим образом: психологическое время формируется на основании переживания личностью детерминационных связей между основными событиями ее жизни. Специфика детерминации человеческой жизни заключается в том, что наряду с причинной обусловленностью последующих событий предшествующими (детерминация прошлым), имеет место и детерминация будущим, то есть целями и предполагаемыми результатами жизнедеятельности. Такого рода причинные целевые связи являются, согласно предлагаемой концепции, единицами анализа психологического времени личности.