Мифы воспитания. Наука против интуиции

Однако место в мозгу, в котором находится интеллект, так и не было найдено. Такие неврологи, как Хайер, стояли на пороге точного определения кластеров серой материи, содержащей интеллект у большинства взрослых. Однако во время исследований ученые обнаружили нечто, заставившее их в корне пересмотреть устоявшееся предположение о том, что каждая конкретная область мозга связана с какой-то конкретной функцией.

По мере роста ребенка область мозга, в которой происходит интеллектуальная деятельность, меняется. Нервная система маленького ребенка отличается от той, которая окажется в его распоряжении, когда он станет сначала подростком, а потом взрослым. В этих системах много совпадений и пересечений, но и разница очень значительна. В конечном счете во многом интеллектуальные успехи ребенка будут зависеть от того, как его мозг научится переносить обработку интеллектуальной информации в те области, где эта обработка происходит более эффективно.

Брэдли Шлаггар — невролог из университета Вашингтона в Сент-Луисе. Шлаггар определил, что дети и взрослые при выполнении простого устного теста внутри сканера МРТ используют 40 определенных кластеров серой материи. Однако, сравнив сканы девятилетних детей и двадцатипятилетних взрослых, он пришел к выводу, что только половина этих кластеров была у них одинаковой. Взрослые использовали свой мозг совсем не так, как это делали дети.

Кун Хо Ли из Национального университета в Сеуле попросил две группы корейских старшеклассников решать разные задачи внутри томографа. Активность мозга одаренных подростков переключилась в теменную долю, и именно они оказались среди 1 % тех, кто закончил тест с лучшими результатами. При этом в мозгу остальных подростков подобного перехода мысленной активности не наблюдалось.

Ученые разных стран подтверждают эти открытия. Исследователи из Корнельского, Стэнфордского университетов и лондонского Кингс-колледжа пришли к выводу о том, что когнитивные цепочки детей совсем не такие, как у взрослых.

«Все это противоречит старым устоям неврологии, — заметил Хайер с улыбкой. — Исследования идут в новом направлении, и суть их сводится к тому, что интеллект мигрирует из одной области мозга в другую».

В то время, когда большинство детей тестируют на одаренность для записи в частные детские сады и школу-восьмилетку, у них еще не до конца развилась кора головного мозга и не произошел переход интеллектуальной активности из одной доли мозга в другую. Мы принимаем серьезные решения о будущем детей тогда, когда их мозг еще не начал переживать кардинальные изменения, которые и будут определять их интеллект.

Интеллектуальное развитие невозможно изобразить в виде сглаженной кривой. График интеллектуального развития состоит из острых углов, взлетов и падений, которые необходимо пережить.

Нам необходимо подумать, почему мы отбираем умных детей так рано. Мы сами придумали эту систему, чтобы обнаружить и лелеять таланты. Но система не работает для большинства детей, и в результате мы не замечаем очень многих талантливых ребят.

Так как же быть с теми, чьи таланты проявятся позднее? Неврологи считают, что для достижения максимальных когнитивных способностей более поздний вариант развития оптимален. К тому же подождать нужно совсем чуть-чуть. Вся система отбора талантливых детей стала бы намного эффективнее, если бы мы отложили начало тестирования на время окончания второго класса.

Талантливые дети развиваются очень неровно. (Бывают случаи, когда оценки одаренного ребенка за устные и письменные задания настолько разнятся, что по результатом одной половины теста ребенка можно записать в программу для одаренных, а по результатам другой половины — отправить в класс коррекции.)

Многие даже не догадываются о том, что скачкообразное и неровное развитие ребенка может оказаться плюсом, а не минусом. Кто знает, может быть, маленький ребенок с хорошими когнитивными способностями, испытывающий проблемы с фонетикой, скажет в будущем новое слово в абстрактном языке поэзии. А полная фиксация четырехлетнего ребенка на, допустим, динозаврах не говорит о том, что он ничего другого в жизни и знать не захочет. Возможно, в будущем это поможет ему развить концентрацию, которая сослужит ему в жизни добрую службу.

Представьте себе девочку, которую не взяли в программу для одаренных. Эта девочка читает с двух лет, но у нее не хватает координации для того, чтобы составить из четырех кубиков прямую линию. Эта девочка, новые таланты которой раскроются чуть позже, живет с мыслью о том, что она недостаточно талантлива и умна. Тем не менее она достаточно умна для того, чтобы понять, что кто-то объявил ее бесталанной. И поэтому двери класса для одаренных детей для нее закрыты.

Глава шестая. Эффект братьев и сестер

Фрейд ошибался. Шекспир был прав. Правда о том, почему братья и сестры враждуют