Момент истины. Почему мы ошибаемся, когда все поставлено на карту, и что с этим делать?

Учитывая, что США были наиболее экономически развитой страной среди тех, где проводились тесты программы PISA, можно сделать вывод, что только уровень социально-экономического развития страны не приводит автоматически к равенству способностей к математике между полами. Устранение разрыва больше зависит от улучшения социального положения женщин. Чем более они эмансипированы и чем выше оценка образования, достижений и успеха женщины в обществе, тем меньше вероятность того, что девочки будут отставать от мальчиков в математике.

Данные программы PISA показали, что в тех странах, где различия в способностях к математике между юношами и девушками были не сильно выраженными (например, в Исландии), они примерно поровну распределились между теми, кто получил высшие оценки. Поэтому трудно согласиться с Саммерсом в том, что вариабельность в способностях у мужчин выше, чем у женщин (и оттого мужчины чаще показывают высокие результаты). Скорее достижения мужчин определяются культурным и социальным уровнем развития страны.

Данные, полученные при исследовании результатов программы PISA, не позволяют утверждать, что генетические факторы играют основную роль в формировании разницы в количестве мужчин и женщин среди специалистов и ученых, занимающихся математикой и точными науками. Если бы это было так, то это проявлялось бы одинаково во всех странах. Но все иначе. Более того, мальчики превосходят девочек в математике в тех странах, где у них больше возможностей для образования и развития и где отношение в обществе к успехам мужчин и женщин в математике неодинаково. Разделение полов по способностям — гораздо более сложный вопрос, чем кажется Саммерсу.

Если бы генетические факторы играли основную роль в формировании разницы в количестве мужчин и женщин среди специалистов и ученых, занимающихся математикой и точными науками, это проявлялось бы одинаково во всех странах. Но это не так.

Что в имени твоем?

Девочка по имени Тейлор всегда активно посещала все математические классы и факультативы, какие могла. Она любила математику. Ей интересно было решать математические задачи. Особенно ей понравилась специальная годичная программа по высшей математике из курса Международного бакалавриата Advanced Placement (АР), которая включает разделы университетских программ и экзамены по которой приравниваются к вступительным в ряде престижных американских вузов. Тейлор видела, что в ее математическом классе больше мальчиков, чем девочек, но не придавала этому большого значения. Как мы уже поняли, врожденные математические способности не могут стать главным фактором в том, что традиционно представители мужского пола чаще занимаются математикой и точными науками, чем женщины. Так в чем же дело? Ранее мы уже коснулись различий в доступности для мальчиков и девочек возможностей развития пространственного воображения и математических склонностей. Но есть еще более тонкие нюансы, которые влияют на формирование таких различий.

Один очень прост. Это имя девочки. Ученый Дэвид Фильо показал, что чем более женственно имя, тем меньше вероятность того, что девочка выберет продвинутые математические программы в школе75. Фильо утверждает, что девочки с такими именами, как Изабелла и Анна, больше ассоциируют себя с идеалами женственности. Да и родители, учителя и ровесники относятся к ним иначе, чем к их одногодкам с именами вроде Тейлор или Мэдисон. В результате девочки из первой группы традиционно выбирают в качестве основных такие более «женские» дисциплины, как гуманитарные науки или иностранные языки, и отстраненно относятся к математике и точным наукам. Конечно, идея о том, что такой простой фактор, как имя, может влиять на гендерные различия в интересе учеников к школьным предметам, смелая. Фильо понимал, что он должен подкрепить ее чем-то серьезным. И ему это удалось.

Можно решить, что одна из самых простых причин того, почему девочка выбирает в школе более сложные предметы вроде математики или физики, — условия воспитания. Возможно, девочки с более женственными именами просто опираются на свой опыт воспитания в семьях, где родители больше подчеркивали именно их женскую сущность? Это и предопределяет нежелание выбирать в качестве основных «мужские» школьные предметы? Но оказалось, что влияние семьи не может служить объяснением открытия Фильо. Он специально изучил данные о том, как сестры с высокими результатами относятся к выбору продвинутых школьных курсов по математике и точным наукам. К счастью, обычно родители дают сестрам очень разные имена (во всяком случае, по содержанию в них женственного начала). И это дало Фильо отличную возможность проверить гипотезу о том, что имя может повлиять на выбор девочкой академических дисциплин, даже если учесть условия ее воспитания.