Моральное воспитание

Другим средством, также позволяющим пробудить у ребенка чувство солидарности, является умеренное и разумное использование коллективных наказаний и вознаграждений. Правда, подобное предложение натолкнется на некоторые предрассудки. Кажется окончательно установленным, что всякая ответственность обязательно индивидуальна. Но строго индивидуальная ответственность обоснована лишь настолько, насколько индивид целиком является одним-единственным автором своего действия. В действительности, однако, почти невозможно, чтобы сообщество, частью которого мы являемся, не принимало более или менее значительного участия в том, что мы делаем, и, следовательно, не разделяло нашу ответственность. Ни наш характер, ни наши идеи и привычки, привитые нам нашим воспитанием, не являются нашим личным делом. Коллективная ответственность далеко не исчезла и не может рассматриваться лишь как воспоминание о безвозвратно ушедших временах. Важно, наоборот, чтобы у коллектива было осознание той доли, которая в морали его членов принадлежит ему. Но то, что верно в отношении гражданского общества, полностью применимо и к классу. Вполне возможно даже, что по причине ограниченного размера школьного общества, проистекающего отсюда сближения, близости каждого по отношению ко всем, социальное заражение происходит легче и, вследствие этого, значение коллективной ответственности здесь больше, чем в других местах. Есть немало школьных провинностей и высоких достижений, являющихся следствием общего состояния, которое не вызвано никем в отдельности. Иногда в классе возникает коллективное возбуждение, которое вызывает коллективное неприятие всякой дисциплины и которое очень часто наиболее явно выражается даже у тех, кто меньше всего способствовал его возникновению. Находя у них отклик, эта тенденция усиливается, нарастает, хотя они и не были ее зачинателями; именно они чаще всего подвергаются наказанию, не будучи самыми виноватыми. И наоборот, может быть атмосфера морального здоровья, способствующая появлению хороших учеников, хотя заслуга в этом полностью лично им самим не принадлежит. Каждый вносит в это свой вклад. Коллективные санкции, таким образом, обычно занимают важное место в жизни класса. Какое же более сильное средство создаст у детей чувство солидарности с товарищами, понимание смысла совместной жизни? Ничто на самом деле не может лучше вывести их за рамки узкого индивидуализма, чем дать им почувствовать, что ценность каждого есть функция ценности всех, и что одновременно причины и следствия наших действий выходят за пределы нашей личности. Ничто не может лучше дать нам ощущение того, что мы являемся не самодостаточным целым, а частью большего целого, которое нас охватывает, в нас проникает, и от которого мы зависим.

Но этот принцип, будучи принят, требует, чтобы его применяли осмотрительно и благоразумно. Речь не может идти о том, чтобы при каждой индивидуальной провинности разделять ответственность между виновным и всем классом. Коллективная ответственность мало что значит в каждом поступке, рассматриваемом отдельно и изолированно от всех других; реально она ощущается только в совокупности поступков, совершенных всеми в течение определенного периода времени, в общем поведении класса. Чтобы иметь возможность ее оценить, нужно с регулярными временны^´ми интервалами подводить, так сказать, моральный итог не в отношении того или иного индивида, а в отношении класса, рассматриваемого коллективно, оценивать его как целое и привязывать к этой оценке определенные санкции. Например, каждую неделю можно производить учет всего, что было сделано хорошего и плохого, собирать заметки, наблюдения, делавшиеся изо дня в день, и в соответствии с впечатлением, сложившимся из этого учета, присвоить или нет всему классу в целом ту или иную награду: любимое занятие, исключительно приятное времяпрепровождение, чтение, прогулку и т. п. Награда будет адресована всем, поскольку она заслужена всеми, без различения индивидуальностей. Я не рассматриваю здесь детально правила, по которым должна осуществляться эта оценка, какой коэффициент надо присваивать серьезности общих провинностей или важности похвальных действий, и какой их частоте. Это вопросы, которые без особых затруднений решит практика. Важно, чтобы ребенок хорошо и каждый момент чувствовал, что он работает для всех и все работают для него. Существование этих коллективных наград, которые можно свободно присуждать или нет в зависимости от обстоятельств, позволяет решить проблему школьной казуистики, смущающей иногда сознание учителя; это вопрос о том, надо ли наказывать весь класс за провинность одного ученика, когда истинный виновник не известен. Оставить провинность без наказания – дело серьезное; наказать невиновных жестоко. Напротив, нет ничего более естественного, чем не проявлять благосклонность, которая уместна только тогда, когда все протекает нормально. Лишение коллективной награды является лучшей санкцией для анонимных проступков.