Мост через пропасть

В переводе с английского это означает «строительные леса». Суть в том, что практика дает ребенку с помощью и поддержкой взрослого возможность достигать целей, которые находятся в пределах зоны его ближайшего развития. И тут взрослый играет роль тех самых «строительных лесов».

Скаффолдинг основан на факте, что развитие и обучение – это не внутренний процесс, то и другое слишком сильно зависит от внешних условий. Скаффолдинг – действие, в ходе которого взрослый выявляет и помогает ребенку осваивать навыки, которые лежат в зоне его ближайшего развития, и они слишком трудны для самостоятельного освоения. На первом этапе взрослый оказывает поддержку в выполнении трудных задач, а потом постепенно сокращает свое вмешательство, потому что его подопечный уже начинает осваивать новые навыки и способен справиться сам. В итоге ребенок достигает уровня, при котором он может полностью выполнить задачу без помощи наставника – самостоятельно.

Примечание к технике скаффолдинга: если ребенок освоил какую-то процедуру, то взрослый уже никогда не должен выполнять ее за ребенка. Практика – основа закрепления навыка.

Зона ближайшего развития и скаффолдинг в системе СТФ

Зоной ближайшего развития применительно к системе СТФ являются способности (взрослый должен будет оценить, есть они у подопечного или же могут ли у него быть), которые позволят ребенку выполнять разного рода задачи, необходимые в процессе создания фотокнижек. После подготовки ребенок сможет выполнять все самостоятельно или с минимальной поддержкой со стороны взрослого.

Обычно взрослый ставит перед ребенком задачу, которая изначально является для него сложной и новой, но ребенок чувствует надежную поддержку на каждом шагу, понимает, что он не один, что вместе они преодолеют трудности, – и, кроме того, он искренне заинтересован. Шаг за шагом, от простого к сложному, ребенок овладевает необходимыми навыками и приобретает новые знания и умения. Тут очень важна комфортная обстановка взаимодействия ребенка со взрослым, тогда по ходу дела возникает тесный творческий союз, соавторство, где ребенок и его наставник с удовольствием работают вместе и достигают поставленных целей.

Эта техника широко применяется в системе СТФ. В начале процесса взрослый берет на себя все необходимые функции по изготовлению фотокнижек, кроме тех, которые ребенок способен выполнить. Затем, направляя его действия, взрослый помогает ему освоить все этапы создания фотокнижки, которые ему по силам, и делает его полноценным, активным участником творческого процесса. Разумеется, тут важно учитывать специфику личности каждого ребенка и подбирать самые подходящие и эффективные методы воздействия. Безусловно, применение этой техники на практике очень хорошо показано в предшествующей истории «Школа имени меня» и в большинстве других историй этой книги. Этот принцип лежит в основе следующей истории.

Эта история посвящена мальчику Девону, живущему в штате Аризона. Если до этого Девон был источником отчаяния и частого раздражения для окружающих, то после того как они с мамой организовали такой творческий союз и Девон обнаружил способности к фотографии, жизнь обоих качественно изменилась, теперь ее определяли надежда и оптимизм.

Верный друг

Рассказ

Обычное утро Элины

Еще одно воскресное утро Элины началось как обычно. После завтрака она с раздражением разглядывала комнату, по которой были разбросаны мячики всех видов и размеров.

– Димочка, ну я же просила убирать их, после того как закончишь играть, – безнадежно пробормотала Элина.

Диме семь лет, и у него аутизм. В самом начале, когда диагноз только был поставлен, Элина очень не хотела верить в то, что ее сын навсегда останется другим. «Не такой, как все», «особый ребенок» – эти слова вызывали у нее настоящее отчаяние. С каждым годом становилось все очевиднее, что Диме придется с этим жить. Так же как и ей самой. Жизнь Элины изменилась.

Отец Димы, который на первых порах старался поддерживать ее, быстро сошел с дистанции. Элина его не винила, просто позволила уйти и осталась наедине со своим ребенком. Она была благодарна ему за материальную поддержку, но не смогла понять, как ее муж мог оставить трогательного и беззащитного малыша, который так нуждался в поддержке близких людей. Она твердо решила, что даст Диме достойное будущее и сделает для этого все, что потребуется, чего бы ей это не стоило.

Она часами разговаривала с сыном, хотя в свои семь лет он мог говорить только одно слово – «мама». Это до слез задевало Элину: всего одно слово. Но то, как его говорил ребенок, раскрывало ей целый спектр его состояний.