Мотивация одаренных подростков: исследование и развитие

Материалы исследования докладывались на конференциях и семинарах, организованных Хабаровским Краевым Институтом развития образования (г. Хабаровск): краевой семинар «Развитие одаренных детей в гуманитарном профиле» (2004 г.), краевая научно-практическая конференция «Опыт и проблемы работы с одаренными детьми Хабаровского края в сфере информационных технологий» (2004 г.); Дальневосточным государственным гуманитарным университетом (г. Хабаровск): научно-практический семинар «Мотивация успешной деятельности» (2004 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Философия образования как философия человека» (2005 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-медико-социальное сопровождение детей: проблемы, поиски, перспективы» (2010 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Проблема понимания и диалога в контексте гуманитарного знания» (2011 г.), всероссийская научно-практическая конференция «Социальная и субъективная реальности в гуманитарной науке и практике» (2012 г.), международная конференция «Психологическая культура в современном образовании» (2013 г), «Мотивация и рефлексия личности» (2014 г.); Краевым центром психолого-медико-социального сопровождения (г.Хабаровск): Краевой семинар-практикум «Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС общего образования» (2015 г.). Результаты исследования были представлены на международной конференции с элементами научной школы «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (Москва, 2009 г.). По теме исследования опубликовано 13 научных статей.

База проведения исследования. Исследование осуществлялось на базе краевой экспериментальной площадки «Культуротворческая модель школы М.П. Щетинина» (Гимназия №1 г. Хабаровска). Объем выборки – 105 подростков. Экспериментальную группу составили учащиеся культуротворческих классов (53 учащихся), которые участвовали в развивающей программе. Контрольная группа – подростки, обучающиеся в культуротворческих классах (52 учащихся), не участвовавшие в развивающей программе. Возраст испытуемых – 10–13 лет.

На первом (подготовительном) этапе работы (2004-2008 гг.) осуществлялся анализ научной литературы, формировался научный аппарат исследования, определялись методы сбора эмпирических данных, разрабатывалась схема исследования. На втором (констатирующем) этапе исследования (2008-2010 гг.) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем (формирующем) этапе (2009-2012 гг.) была апробирована программа развития мотивационной сферы подростков. На четвертом (заключительном) этапе (2012-2013 гг.) проводился контрольный сбор данных после развивающего эксперимента, обобщались результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса диагностических методов, отвечающих целям и задачам исследования, соблюдением требований, предъявляемых к надежности и валидности психологических методик, использованием математико-статистических процедур обработки данных.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (167 наименований) и приложения. Общий объем работы – 158 страниц. В тексте диссертации имеются 11 таблиц, 8 рисунков.

Глава 1. Теоретические основы развития одаренности в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Характеристика основных подходов к проблеме одаренности

Теоретические и практические труды отечественных и зарубежных психологов образуют основу для разработки теории одаренности, методов ее диагностики и развития.

В современной психологии исследователями активно изучаются особенности развития и обучения одаренных детей (В.С. Юркевич, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, Е.С. Белова, А.И. Савенков), исследуются структура и типы одаренности (Н.С. Лейтес, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич), уделяется большое внимание диагностике одаренности (Е.И. Щебланова, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков), научно обосновывается необходимость развития творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Ю.Д. Бабаева, А.А. Мелик-Пашаев, Е. Григоренко, Р.Дж. Стернберг).

В настоящее время существует большое количество определений понятия «одаренность», нет общепринятого определения, существуют значительные разночтения в понимании того, кого следует считать одаренным.

По мнению В.С. Юркевич, одаренность – это высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, социальных, художественных, практических), который или уже проявляется у ребенка или существует потенциально, т.е. может быть развит при наличии благоприятных условий [155]. На это определение мы будем опираться, характеризуя выборку нашего исследования.