Музыка - детям

Бывают и более трудные задания. На инструменте проигрываем мотив, состоящий из пяти или шести звуков, который заканчивается на основном звуке. Ребенок указывает соответствующие ступени. Дети определяют, правильно ли он это выполнил; если неправильно, то как надо спеть песенку-загадку. Затем поет ребенок, правильно называя ступеньки. Желающих спеть такие песенки-загадки много. Потом вместо названия ступеней дети поют эти мелодии на слог «ту» или «ля», а один ребенок показывает ступеньки.

Надо сказать, что приемы, которые мы неоднократно применяли в своей практике, наиболее трудные и используются они в том случае, если у детей уже хорошо развит музыкальный слух.

Для развития ладотонального слуха даем и другие упражнения. Например, в конце года в старшей группе и в начале года в подготовительной предлагаем небольшие музыкальные произведения (или часть произведения), которые дети раньше пели, слушали или двигались под эту музыку и в которых есть вводный тон (седьмая ступень), последний звук (тонику) не исполняем, а просим детей спеть.

Труднее дается детям пропевание тоники после второй ступени.

Для лучшего развития ощущения тоники мы транспонируем произведения в разные тональности. Исполняем русские народные песни: «Из-под дуба», «Как у наших у ворот», «Земелюшка-чернозем», украинскую мелодию «Гопачок».

В подготовительной группе применяем упражнение «эхо»: пропеваем звуки тонического трезвучий вверх, вниз; дети повторяют его на слог «ля». После того как дети научатся петь звуки основного трезвучия, мы проигрываем звуки субдоминантового и доминантового трезвучия. Услышанные звуки дети поют как эхо.

Упражнение транспонируется на полтона вверх. Сначала в тональности ми-бемоль мажор, затем на полтона выше — в ми мажоре и наконец в фа мажоре. Эти упражнения помогают детям соблюдать разные интервалы, встречающиеся в песне.

В конце года в подготовительной группе дети решают задачи, которые способствуют развитию и гармонического слуха. На фортепиано звучат одновременно два или три звука основного трезвучия — малая, большая терция, квинта или все три звука тонического трезвучия. Предлагаем угадать, сколько звуков сыграно, и спеть их в обратной последовательности: пятая — третья или третья — первая и т. д.

В старших группах мы подводим детей к пению упражнений а капелла. Для того чтобы научить детей петь без сопровождения инструмента, пользуемся таким приемом: сначала сопровождаем пение детей игрой мелодии на фортепиано или голосом взрослого, затем предлагаем кому-либо самостоятельно спеть звук, после чего на фортепиано повторяем этот звук, как эхо. Если ребенок неправильно исполняет звуки, повторяем их еще на фортепиано и предлагаем ему спеть самостоятельно в сопровождении инструмента и без него.

Некоторые педагоги считают, что пение а капелла способствует развитию чистоты интонации. Однако пока у детей нет необходимых слуховых представлений, петь а капелла им трудно.

Упражнениям, о которых говорилось выше, на музыкальных занятиях отводится 4—5 минут в младших группах, 6—8 в старших, но проводятся они систематически и с постепенным усложнением.

Необходимо учитывать не только возраст, но также навыки и умения детей. Так, если подготовительная группа недавно организована, и дети не знакомы с упражнениями, которые здесь рекомендуются, следует освоить сначала упражнения для детей

4—5 лет, а затем перейти к более сложным. Постепенно у детей развивается звуковысотный музыкальный слух, чистота интонации, слуховое внимание; упражнения помогают развитию слуховых представлений — дети начинают осознанно воспринимать и воспроизводить звуки. Вместе с тем эти упражнения — хорошая основа для изучения нотной грамоты в школе.

Эти упражнения лишь небольшая часть в системе музыкального воспитания. Пению, слушанию музыки, движениям под музыку, игре на музыкальных инструментах мы уделяем большое внимание.

Дошкольное воспитание, 1949, № 10.

ПЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Народные песни, песни на общественные темы воспитывают любовь к нашей Советской Родине, к Ленину. С помощью песен можно создать у детей положительные эмоции, бодрое настроение, дать им радость и веселье.

Пение в детских садах не всегда, однако, оказывает положительное воздействие. Дети зачастую неправильно передают мелодию песни, поют крикливо, напряженно, что вредит их слабым голосовым связкам. При подборе песен не всегда учитываются вокальные и музыкальные данные детей. Недостаточно ведется индивидуальная работа с детьми, поющими фальшиво, имеющими голос небольшого диапазона.

Детский голос в естественном состоянии принадлежит к типу головного регистра. При неправильной постановке, при форсировании во время пения он приобретает неприятный, несвойственный ребенку грудной регистр. Голосовая щель закрывается, и дыхание задерживается, в результате чего наступает застой крови, набухают шейные вены, нарушается питание мозга.