Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии

Дайте куклу ребенку, а близкий взрослый поможет ему правильно держать игрушку и действовать вместе с вами. Скажите: «Ляля пляшет! Вот как! Ля-ля-ля!» Веселитесь, радуйтесь, заражая малыша эмоциями, стимулируйте активность и звукоподражания. Чередуйте пение со словами с пением на слог «ля».

Скажите, что кукла устала и хочет спать, попросите малыша покачать ее, стимулируя к протяжному произнесению звука «а». Помогите ребенку, если он испытывает затруднения. Возьмите вторую такую же куклу или дайте маме, показывайте, как она пляшет и спит, стимулируя ребенка к подражанию действиям взрослого.

Игры четвертого этапа расширяют возможности эмоционального взаимодействия взрослых с младенцем с органическим поражением центральной нервной системы, развивают деловую форму общения, стимулируют интерес к действиям с предметами, развивают совместно-разделенное внимание; позволяют закреплять основные физиологические движения ребенка, вызывают активный лепет, протяжные подговаривания, звукоподражания, обогащают пассивный словарь малыша, развивают подражание, умение действовать по слову, развивают чувство музыкального ритма, память, активизируют внимание.

Таким образом, с помощью специалиста близкие взрослые овладевают средствами общения с ребенком, принимая непосредственное участие в коррекционно-развивающей работе. Обладая арсеналом музыкальных игр и навыками их организации, они будут чувствовать себя более уверенно, воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на собственном опыте убедятся в эффективности предложенного пути к социализации малыша.

Наряду с музыкально-игровыми занятиями на четвертом этапе музыкально-коррекционной работы в семье продолжается развитие взаимодействия в разных ситуациях, в том числе в процессе укладывания малыша на сон. Если это стало семейной традицией, можно позволить малышу, который не сильно зависим от маминых рук, самому делать выбор, кто станет исполнителем колыбельной песни. Такой прием развивает наблюдательность взрослых, которые участвуют в воспитании ребенка.

Если у малыша не очень хорошее настроение или он приболел – мамина песенка будет для него самой желанной. Если же ребенок пребывает в хорошем настроении, то именно тот, к кому потянутся маленькие ручки, станет счастливым обладателем права баюкать малыша. Некоторые «гурманы» любят засыпать под звучание дуэта мамы и папы, уютно устроившись в родительской постели. И если малыш станет «подпевать» родителям (иногда младенцы интонируют мелодию вместе со взрослым, баюкая себя), взрослые могут гордиться этим. Такое синхронное «пение» возможно только в том случае, если семья достигла вершины взаимности и ее члены прекрасно понимают друг друга.

3.3. Методика музыкальной работы с детьми раннего возраста с незначительным отставанием в психическом развитии

Музыкальная работа с детьми раннего возраста, имеющими незначительное отставание в психическом развитии, и их близкими взрослыми делится на три этапа.

Первый этап – это музыкально-игровые занятия с малышами, уровень психического развития которых примерно соответствует концу первого – началу второго года жизни нормально развивающихся сверстников. Если ребенок раннего возраста, имеющий незначительное отставание в развитии от возрастной нормы, охотно вступает во взаимодействие с близкими взрослыми, выражает желание совместной деятельности с ними, с одобрения мамы идет на контакт с новым взрослым (педагогом-музыкантом); понимает речь взрослого, имеет в своем активе лепетные слова (или слоги); у него имеются не только ориентировочно-исследовательские, но и специфические действия с предметами; устойчиво сидит, самостоятельно передвигается, то на первом этапе музыкальной работы с ним специалист и родители должны стремиться к тому, чтобы:

● развивать предметно-действенную форму общения с близкими и новым взрослым в музыкально-игровой деятельности;

● наращивать концентрацию и устойчивость внимания в разных видах музыкальной деятельности;

● стимулировать развитие основных движений, устойчивой ходьбы с помощью музыки;

● прививать навык ритмичного движения, связанного с музыкой, стимулировать появление плясовых движений;

● расширять репертуар действий с сюжетными игрушками, перенос действий с одного персонажа на другие;

● стимулировать интерес к музыкальным игрушкам и адекватным действиям с ними, с опорой на их свойства и качества;

● расширять репертуар действий, выполняемых по слову взрослого, увеличивая пассивный словарь;

● стимулировать певческую активность, вызывая звукоподражания, вокализации, появление простых слов и фраз;

● тренировать память, стимулируя узнавание знакомой музыки, движений, игр, песен;

● способствовать появлению и закреплению разной реакции на спокойную и плясовую музыку;

● регулировать поведение малыша с помощью музыки.