Мы родились и жили на Урале–реке... (СИ)

Казахстана в системе народного образования... Его выпускники,

получавшие хорошую теоретическую подготовку, после двух - трех лет

работы в школе становились настоящими профессионалами. Но их

высокое мастерство не всегда радовало учителей сельских школ. Порою

оно вызывало у них болезненную ревность и серьезную, злую обиду.

Некоторые бывшие студенты педагогических училищ (среднее

образование) или недавние школьники, неожиданно ставшие учителями в

далеком поселке, но не имевшие ни необходимых теоретических знаний,

ни серьезной практической подготовки, часто довольно сдержанно

встречали наших выпускников...

С подобным отношением Людмила столкнулась в Мамлютке... В

школьном коллективе царила спокойная, можно сказать, “семейная”

атмосфера, к которой местные учителя давно привыкли. Они уже не

искали современных методов и новых приемов преподавания и не спешили

использовать на уроках в классе “рекомендации и разработки”, о которых

писали “Учительская газета” и методические журналы: “ Все это надо

только Москве и Алма - Ате... А нам - то зачем?..”

Энергичная, но совершенно неопытная в общении с коллегами

молодая выпускница Уральского института стремилась быть педагогом -

новатором, добросовестной ученицей вузовских преподавателей -

методистов М. А. Фоминой и К. Я. Суровой. Людмила привезла в поселок

новые учебные пособия и решила использовать предложенную ими

методику и материалы на уроках литературы в старших классах. Но

выяснилось, что учебных “часов” по литературе, нужных для “полной

нагрузки”, явно недостаточно. И желание молодой учительницы “вести”

только литературу (а не русский язык в 5- 6 - м классах) натолкнулось на

серьезное недовольство старых преподавателей: ”Вот еще...Приехала - и

сразу решила командовать... Одно - хочет, другое - не хочет...Не будет так,

как ей нравится...”

Моя невестка, недавняя студентка имела бесспорное преимущество

перед местными учителями - в знании новых методических идей и

современных художественных произведений.. Совсем недавно, на

последнем курсе, она прослушала спецкурс по советской литературе

последних лет, хорошо знала повести, романы и поэмы, о которых

спорили ее товарищи - студенты факультета... Некоторые произведения

(полагала Людмила) могли бы вызвать интерес и у ее старшеклассников.

318

Однако учителя - “литераторы” в Мамлютке плохо знали современную

литературу и поэтому болезненно реагировали на вопросы своего

молодого коллеги:” Что Вы думаете о современной прозе? Вам нравятся

молодые поэты и их стихи?. Надо ли говорить о них на уроках в 10-м

классе? ” Ответы местных “литераторов” показались Людмиле странными

и непонятными: ”... Разве у нас одна литература и школа в голове? Ведь мы

не только готовим уроки и ходим в класс, но и ведем хозяйство, растим

детей, занимаемся мужьями...”

.

10

..Закончилась первая половина учебного года...Людмила так и не

смогла найти “своего места” в коллективе. .В разговорах с мужем она уже

не раз жаловалась на своих коллег: “...Ничего нового не знают и не хотят

знать.. Используют старые материалы и учебники пятилетней давности.

Новые методические разработки в руки не берут. Говорят, что они им не

интересны...” Владимир, стараясь успокоить жену, посоветовал: ”Выступи

с докладом на педагогическом совете. Поговори серьезно и не раз с

опытными “литераторами” о новых произведениях и о современных

методах преподавания литературы в старших классах... Может, что - то

изменится...”

Людмила воспользовалась рекомендацией мужа: рассказала об

интересных (по ее мнению ) “разработках” - советах известных педагогов

- на ближайшем совещании преподавателей литературы и языка,

организовала и провела две читательские конференции школьников,

подготовила трех учеников, которые выступили с интересными

сообщениями о новых произведениях .. Но общий результат серьезных и

нужных (по мнению моей невестки) “мероприятий” оказался (если

говорить откровенно) незначительным, почти “нулевым”. Молодая

учительница вновь натолкнулась на непонятное равнодушие коллег и

большинства старшеклассников.. Выяснилось, что многие ученики не

привыкли читать, и книги их не интересовали и не привлекали. Даже с

“программными”

произведениями

знакомились

далеко

не

все,

пересказывая друг другу основные эпизоды и запоминая имена “главных”

героев... С Пушкиным и Лермонтовым, с Толстым и Чеховым своих

товарищей обычно знакомил тот единственный в классе ученик, который

еще не потерял интереса к художественной литературе и, может, сам

пробовал свои силы в “сочинительстве” стихов и прозы...

Людмила поняла, что сельские школьники думают и учатся не

совсем так, как городские. И художественная литература занимает в их

319