Наши бедные богатые дети

Ее жизнь, скорее всего, не будет особенной и выдающейся. Но главное, что эта история имела вполне достойное продолжение: в очередной серии фильма мы видим, как 28-летняя Катя завершает обучение в Вильнюсском университете по специальности «английская филология», работает оператором на телефоне — принимает звонки из Великобритании, пишет книгу вместе с американской подругой. К сожалению, не всем детям удается «перерасти», преодолеть тяжелые ситуации, в которые их загоняют родительские амбиции.

Что делать?

Порой силы, время, деньги, потраченные нами на развитие детей, не только «не впрок», но приводят к обратным результатам. Возможно, мы просто идем не тем путем. Значит, надо постараться все исправить.

Осознать цели воспитания

В воспитании детей, как в зеркале, отражаются наши принципиальные установки. Поэтому, прежде чем что-нибудь менять в жизни ребенка, стоит разобраться с собственными ценностями. Можно составить своего рода опросник, который поможет понять, какие цели в воспитании мы ставим, на что и на кого ориентируемся. Это действительно наши цели или мы просто стремимся не отстать от других? И какой ребенок нам нужен — подогнанный под «эталонный образец» или живой, настоящий, со всеми его достоинствами и недостатками, зато здоровый и счастливый?

Если мы не готовы отказаться от притязаний на «чемпионство», давайте хотя бы разберемся, что за этим стоит. И чем отличается здоровый перфекционизм от патологического. Здоровое стремление к достижениям предполагает следующее:

• нам интересно дело, которым мы занимаемся, мы способны сосредоточиться на его содержании, не фиксируясь на результате;

• мы понимаем неизбежность ошибок и неудач, умеем переживать поражения и извлекать уроки из этого опыта;

• мы способны двигаться маленькими шагами, видеть и ценить даже небольшие достижения.

Вспомним собственное детство: как были организованы быт, учеба, отдых, как и чем мы занимались помимо школы, что от нас требовали родители. А потом переключим внимание на ребенка — посмотрим, как живется ему. Совпадают ли наши планы с его желаниями, возможностями, способностями? Остается ли у него свободное время на себя, на друзей? Как наша «воспитательная доктрина» отражается на его здоровье, характере, настроении, на атмосфере в доме, на отношениях в семье?

Когда мы ответим на основные вопросы, когда «картинка» сложится, как пазл, мы увидим, чего на самом деле хотим, какими силами и средствами достигаем поставленной цели и насколько это оправданно. А дальше будем думать, что делать — оставлять все как есть или что-то менять. Возможно, стоит понизить планку, ослабить режим, пересмотреть и смягчить многие моменты, спросить у самого ребенка, какие занятия ему по душе и что его по-настоящему увлекает.

Не подгонять, не торопить

Многочисленные исследования мозга, новые факты об особенностях его функционирования, публикации на эту тему провоцируют родителей и воспитателей начинать обучение детей как можно раньше. В первые три года жизни мозг действительно растет и развивается особенно интенсивно, он крайне чувствителен к влиянию извне. Именно поэтому все стараются не упустить столь благоприятный момент, однако при этом не задумываются о том, насколько адекватны выбранные способы воздействия и какими могут быть последствия.

Мозг — это не просто однородная масса нейронов, это сложная система, состоящая из множества подструктур, отвечающих за разные процессы. Подструктуры созревают не одновременно: например, сначала формируются отделы, отвечающие за органы чувств, движения и эмоции, за обеспечение энергией памяти, внимания, мышления, и только потом — отделы, обеспечивающие сложные функции контроля, речи, способность к чтению, письму.

Нейропсихологи подчеркивают: если нагрузка, которую мы задаем ребенку, входит в противоречие с актуальным процессом созревания мозга или опережает его, происходит своего рода «энергетическое обкрадывание» — мы как бы отводим энергию в другое русло. Когда мы пытаемся научить малыша двух-трех лет читать, писать и считать, мы перегружаем кору головного мозга, и это «истощает» подкорковые образования, замедляет процессы, которые должны активно развиваться именно в это время.

Выходит, не позаботившись о развитии корневой системы, мы пытаемся на неокрепших стебельках вырастить чудо-плоды, накачивая их всевозможными искусственными добавками. Поэтому маленькие интеллектуалы, демонстрирующие блестящие способности к литературе или математике, часто оказываются совершенно беспомощными, когда надо выполнить простейшие действия — застегнуть пуговицы или завязать шнурки.