Настольная книга практикующего педагога

Есть еще одна проблема, общая для всех видов деятельности в Сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культура общения – это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем культура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, умение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон и пр. При общении в Сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в Сети мы часто имеем дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого полилога часто не знакомы друг с другом лично. Велико бывает искушение более резко, чем в обычной ситуации, высказать свою точку зрения, более откровенно. Интернет – глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и профессиональных, которые за последнее время становятся все более популярными в Сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность тона и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию – очень существенное условие успешности диалога или полилога.

Диалог культур, межкультурное взаимодействие – реальная действительность. Люди, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной интересующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к познанию.

Но такое общение требует от его участников определенных «правил» общения, помогающих найти совместное решение обсуждаемой проблемы, а не навязывать одну точку зрения. Лаконичность высказывания, письменного или устного, – главное требование такого общения. Всем этим умениям следует обучать специально. Коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входят в понятие развивающего обучения.

Новые педагогические технологии позволяют успешно решать и эту задачу. Поэтому все проблемы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают прежде всего педагогическое их решение, и только затем можно говорить об использовании возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих решений.

Список использованной литературы

Абдуллина О.Л. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического коллектива. М., 1984.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1988.

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.,1985.

Азаров Ю.П., Азарова Л.Н. Трансцендентальная педагогика. Теория и практика. Ч. 1. М., 2001.

Айзенберг А.Я. Самообразование, история, теория, современные проблемы. Учебное пособие для вузов. М., 1986.

Актуальные вопросы методики обучения истории. М., 1994.

Алексюк А.Н., Козаков В.А., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Учебное пособие для слушателей ФПК. Киев, 1993.

Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991.

Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М., 1973.

Альтшуллер Г.С., Верткий И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн., 1994.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1990.

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1996.

Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 1982.

Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. Мн., 1987.

Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск, 1992.

Антропов Б.А. и др. Научно-методические основы организации самостоятельной работы студентов. Свердловск, 1991.

Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994.

Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение, вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.

Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. Формы воспитательной работы с молодежью: организация и методика проведения. Мн., 1994.

Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М., 1980.

Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие. М., 1988.

Бабкин Н.И. и др. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие. Чебоксары, 1993.

Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996.

Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. М., 1991.