Неполная перезагрузка

Такая тактика принесла свои плоды, у педагогов его новой школы сложилось о нем мнение, как о способном ребенке, но запущенном. В качестве причин недостатков в его образовании они видели не лень и нежелание учиться, а плохое качество преподавания в его прежней отдаленной поселковой школе. Многие, считая, что ему, безусловно, тяжело подтягиваться до уровня их школы, старались ему помочь. Закрывали глаза на то, что он никак не мог очень многое воспроизвести наизусть, а пересказывал лишь своими словами. Во всяком случае, если он отвечал не дословно, но в целом правильно и чувствовалось, что он понимает, о чем говорит, то двойки, как это делали в его прежней школе, ему уже не ставили. Конечно, за подобные ответы пятерки ему тоже не ставили. Обычно это были тройки или в самом лучшем случае четверки. К тому же теперь он исправно получал свои заслуженные пятерки за правильно решенные контрольные и особо трудные задачи, которые почти никто не мог решить и в его новом классе. В результате Саша, если судить по его оценкам, стал намного лучше учиться. Теперь он имел четверок даже больше чем троек.

Самообразование Саши пошло тоже намного лучше. На новом месте жительства он мог брать в библиотеках книги, о которых раньше ему оставалось только мечтать. Многие книги удавалось купить в многочисленных книжных магазинах. Приобретение нужных ему радиодеталей также перестало быть непреодолимой задачей.

Пользуясь новыми возможностями, Саша, конечно, сожалел о потраченной им уйме времени на решение задач в отсутствии нужного транзистора или конденсатора. Но не бывает, худа без добра. Зато он приучился находить решения сложных задач, используя лишь простые примитивные средства.

Педагоги новой школы стали замечать странности Саши и то, что он не такой, как все их остальные ученики только к середине десятого класса. Однако разбираться со всем этим в выпускном классе уже никому в голову не пришло. И Саша смог спокойно окончить школу, получив аттестат со средним баллом около четверки.

В дальнейшие планы Саши не входило, сразу после окончания школы идти работать, и тем более он совсем не собирался вскорости на два года отправиться служить в армию. Во избежание этой участи ему необходимо было продолжить свое образование в высшем учебном заведении.

Сам Саша хотел бы дальше заняться изучением радиоэлектроники, медицины или биофизики. В этих областях его знания были столь обширны, что ему не пришлось бы даже учиться с нуля, ему нужно было лишь упорядочить свои приобретенные самостоятельно знания и по существу совсем немного доучиться. Но проблема была в том, что как раз эти специальности в то время были одни из самых модных и престижных. Поэтому для поступления в институт на эти специальности необходимо было сдавать почти все вступительные экзамены на одни пятерки. Саша этого сделать не мог. Он вообще считал, что для него будет большой удачей, если он сможет написать сочинение хотя бы на троечку.

В результате Саша вынужден был, для того чтобы не остаться совсем без диплома, поступать не туда, куда ему хотелось, а туда, где конкурс был поменьше и соответственно проходной бал был пониже. Саша поступил в институт по окончании, которого он должен был получить диплом инженера-механика по специальности: "Горные машины и комплексы".

Нельзя было сказать, что Саша вынужден был заняться не своим делом. У него были необходимые способности для того, чтобы в конечном итоге он стал действительно очень хорошим конструктором. Саша это чувствовал и даже знал об этом. Более того, ему его будущая работа была даже интересна. Но все равно он посчитал несправедливым и неправильным невозможность своего обучения по специальностям, которые он хотел бы освоить в первую очередь. Он точно знал, что, например, врач бы из него вышел намного более лучший, чем получится из тех, кто занял его место в медицинском институте.

Рационально мыслящий Саша вообще не мог понять, почему человеческое общество столь легкомысленно относится к подготовке своих специалистов. Почему на вступительных экзаменах проверяется все, что угодно, но только не способность успешно работать по будущей профессии, способность развивать науку, получать новые знания, генерировать идеи, в конце концов, элементарно применять на практике полученные знания не вообще все равно какие, а именно по конкретной профессии. Почему, например, при поступлении в медицинский институт знание русского языка и литературы имеет одинаковое значение наряду с другими дисциплинами. Ведь в обязанности ни одного врача никогда не входило сочинение романов. Разве абсолютно любой человек не заинтересован в ускоренном развитии медицины и избавлении от болезней, продлении качественной жизни. Не понимает, что все это в первую очередь зависит от наличия хороших специалистов, а хороший специалист может быть выращен только из человека обладающего вполне определенными способностями. Причем, чем более сильными способностями человек обладает в одной сфере, тем, как правило, хуже у него способности, необходимые для работы в других сферах.