Николай I Освободитель // Книга 9

В «родном» Московском университете, при котором она сначала заканчивала преподавательские курсы, потом получала высшее образование, почти десять лет работала доцентом, ей в присвоении этого звания в итоге отказали. Это было не такой уж большой неожиданностью, именно университет «Третьего Рима» считался в империи наиболее консервативным, даже студентов-женщин в нем по сии годы обучалось всего несколько человек. Ну а с другой стороны — обидно, да и переезжать в Северную Столицу не слишком хотелось, тем более после переноса императорского двора на юг. Но что поделаешь, ради карьеры еще и не на такое пойдешь.

И опять же, если посмотреть чуть глубже, именно после переноса столицы Петроградский университет получил мощнейший пинок в плане развития, и всего за каких-то пять лет едва ли не удвоил количество обучающихся здесь студентов. Простая экономика -выпавших жителей для поддержания нормальной жизнедеятельности нужно было кем-то заменить, и студенты для этой роли подходили как бы не лучше всего. Петроград на глазах превращался в главный университетский город страны, один за другим открывались новые «специализированные» вузы, отдельные кафедры отпочковывались и становились факультетами, а порой и вовсе самостоятельными учебными заведениями.

За тридцать лет общее количество студентов вузов в империи выросло больше чем в десять раз. Если во времена правления Александра I суммарное количество учащихся в вузах России едва-едва дотягивало до 5 тысяч человек — с учетом всяких лицеев, военных и прочих специализированных заведений, 10–11 человек на 100 тысяч населения — то к началу 1850 этот показатель вырос до примерно 54 тысяч человек. То есть примерно 51–52 студента на 100 тысяч человек. И это был на секундочку один из лучших показателей в мире. Даже в таких странах как Франция и Англия студентов было только 38 и 41 человек на 100 тысяч. Лучше тут себя чувствовали только Пруссия и Австрия и только за счет куда более высокой урбанизации и плотности населения.

Так же на количество студентов в обозримом будущем должно было начать влиять решение о переводе всех начальных школ империи с двух классов на три класса. До 1851 параллельно существовали и те, и другие, зачастую «качество» учебного заведения зависело от богатства того или иного населенного пункта, где оно располагалось. В больших селах и городах в основном открывали трехклассные школы, в малых деревнях — а еще иногда в некоторых неблагополучных районах городов, где по большей части всякая беднота обитала — двуклассные. Так же двуклассные еще начальные школы остались во множестве со времен начала внедрения массового образования в начале 1820-х годов, когда вместо качества обучения была сделана ставка на количество и широту охвата.

Разница, хоть это не было очевидно с первого взгляда, была тут громадная. Трёхклассные школы давали достаточный объем знаний для поступления в средние учебные заведения — при условии, конечно, усердия ученика, его большого желания и серьезной самостоятельной подготовительной работы — двуклассные же фактически давали только основы. Счет, письмо, минимальный набор знаний об окружающем мире и являлись таким себе «академическим тупиком». Перевод всей начальной школы на три класса являлся важной ступенькой к построению непрерывной системы образования, состоящей из четырех ступеней. Начальная-средняя-старшая школа — вуз.

А учитывая перманентные научные успехи отечественных ученых и постоянный рост потребности в высококвалифицированных специалистах, даже 150 студентов на 100 тысяч населения выглядели отнюдь не перебором. Так что всем было понятно, что в обозримом будущем эта сфера будет активно развиваться как «вглубь», так и «вширь».

Новоиспеченный профессор подошла к установленной здесь же кафедре, достала несколько скрепленных между собой листов бумаги и начала произносить традиционную в таких случаях «установочную» речь. Профессор в отличии от доцента в сформировавшемся за последние три десятилетия русском университетском укладе не только преподавал на кафедре, в конце концов это дело относительно простое и не требует наличия высокого статуса, но еще и вел пласт исследований по собственному направлению. И тут у математиков-теоретиков традиционно вставала проблема — это естесвеннонаучникам хорошо, химикам тем же, взял два любых вещества смешал и смотри что получится, вот тебе и научная работа. А вот математику порой приходится реально изворачиваться, чтобы раздобыть какую-то относительно сложную, но при этом решаемую — а еще бы хорошо, практически полезную — проблему.

Мария Ивановна Антофьева рассказывала собравшимся свои планы на теоретические исследования математики движения небесных тел, а сама при этом думала о прошлом. О том, как ее мужа-героя Царьградской войны, награжденного лично императором, перевели в Москву и как она поехала с ним. Как заканчивала в уже приличном возрасте высшее учебное заведение, как на нее косились остальные студенты, как ей опять пришлось пробивать себе путь наверх, ломая стереотипы и предвзятое отношение к женщинам.