Образ человека будущего, Том 7 (СИ)

- "Jung and Educational Theory" ("Юнг и теория образования"), в которой переос-мысливается учение Юнга и его вклад в теории образования, философию образования, профессиональное развитие учителей и др.;

- "Vygotsky, Philosophy and Education" ("Выготский, философия и образования"), в

которой автор Ян Дерри (Jan Derry) не только утверждает, что центральные идеи Выгот-ского о природе рациональности и знания являются продолжением философской тра-диции Спинозы и Гегеля, но и раскрывает влияние Выготского на современных фило-софов, таких как Роберт Брандум (Robert Brandom) и Джон Макдауэлл (John McDowell) [Derry, 2013]; и другие.

В-четвертых, междисциплинарные исследования: Дэвида Холбрука (David Holbrook) о влиянии достижений в философской антропологии на образование [Holbrook, 1987]; Ал-лена Морроу (Allen Morrow) и Карлоса Торреса (Carlos Torres) о социологии образования6

[Morrow & Torres, 1995]; Уильима Пинара (William F. Pinar) и др. о влиянии "странной те-ории" ("Queer theory") на образование [Queer Theory, 1998]; Томаса Попкевитза (Thomas

S. Popkewitz), Линн Фендлар (‎Lynn Fendler) и др. о влиянии критических теорий в ис-следовании образования [Critical Theories, 1999]; Филипа Векслера (Philip Wexler) о влия-нии социальных теорий Эмиля Дюркгейма (Emile Durkheim), Карла Маркса (Karl Marx) и

Макса Вебера (Maximilian Weber) на образование [Wexler, 2009]; Рамеша Мишры (Ramesh Mishra) о влиянии политики и политических систем на организацию и управление образо-вательным процессом [Mishra, 2009]; и многие другие исследования, значительно обога-щают понимание теорий образования. Эти и многие другие исследования актуализируют значимость междисциплинарного подхода в исследовании проблемы образования.

В-пятых, непосредственно рассмотрению теорий образования конкретных авторов и исторических периодов посвящены книги: Вернера Йегера (Werner Jaeger) [Jaeger, 1946; Jaeger, 1947]; Руперта Лоджи (Rupert Lodge) [Lodge, 1947]; Анри-Ирене Марру (Henri-Irenee Marrou) [Марру, 1998]; Джеймса Боуэна (James Bowen) [Bowen, 2003]; Джона Макдермотта (John J. McDermott) [The Philosophy, 1981]; Гарольда Сильвера (Harold Silver) [Silver, 1987] и многих других.

На самом деле, это лишь незначительная часть научных и философских идей, ока-завших влияние на развитие теорий образования, и требующих определенной система-тизации.

Возможные варианты стратегий систематизации теорий образования

Какие стратегии преимущественно используются при систематизации разнообразия теорий образования?

1. Одни авторы, систематизируют теории образования по научно-исследователь-ской специализации знания. Например, Аллен Морроу (Allen Morrow) и Карлос Торрес (Carlos Torres) систематизировали теории образования в соотношении с развитием со-

циальных теорий [Morrow & Torres, 1995]; Людмила Микешина (Lyudmila Mikeshina)

рассмотрела этапы развития философии познания и их влияние на философию обра-зования [Микешина, 2002]; Дэвид Холбрук (David Holbrook) систематизировал теории

6 Авторы обобщают совокупность знаний о социологии образования, опубликованных во второй половине ХХ столетия на английском, французском, немецком, испанском и португальском языках.

14 Future Human Image. Volume 7, 2017

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

образования в соотношении с развитием идей в философской антропологии [Holbrook, 1987]; и т.п.

2. Другие авторы, подходят к систематизации теорий образования исходя из нацио-нальной принадлежности авторов идей. Например, Валентин Рыбалка (Valentin Rybalka) систематизировал теории личности в психологии и педагогике, разработанные в разные периоды времени украинскими учеными [Рыбалка, 2015].

3. Кто-то систематизирует теории образования в применении к истории культуры от-дельно взятого государства. Например, Диксон Мангази (Dickson Mungazi) системати-зировал теории образования как историю образования США [Mungazi, 1999]; Александр Новиков (Alexander Novikov) и Лилия Степашко (Lilia Stepashko) как историю россий-ской педагогики [Новиков, 2000; Степашко, 1999]; и т.п. В "Международном справоч-нике по истории образования" под редакцией Кадрии Салимовой (Kadriya Salimova) и Наны Додде (Nan L. Dodde) теории образования систематизированы как истории обра-зования различных государств [International Handbook, 2000]; и так далее.

4. Многие авторы предпочитают систематизацию теорий образования по историче-ским периодам. Например, Вернер Йегер (Werner Jaeger) [Jaeger, 1986]; Руперт Лодж

(Rupert Lodge) [Lodge, 1947]; Анри-Ирене Марру (Henri-Irenee Marrou) [Марру, 1998];

Денис Свириденко [Svyrydenko, 2014] и другие.