Общая психология

2.5. Теории в рамках отечественной психологии

Теория Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896–1934) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В 1917 г. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с 1924 г. работал в Институте экспериментальной психологии.

Выготский трактует процесс развития сознания ребенка как интериоризацию: любая функция возникает сначала вне сознания ребенка и уже затем начинает им использоваться. Примером такого эффекта может служить речь ребенка: маленькие дети зачастую разговаривают сами с собой, проговаривая вслух каждое выполняемое действие; затем внешняя речь преобразуется во внутреннюю.

Выготский выдвинул идею о том, что обучение будет эффективным в ситуации, когда оно опережает нормальное развитие ребенка. Он ввел понятие «зона ближайшего развития» – разницы между тем, какие задачи ребенок в состоянии решить самостоятельно, и тем, какие задачи он может решить только под руководством взрослого; т.е. то, что сегодня ребенок делает под руководством взрослого, завтра он сможет сделать сам. Обучение, создающее такую зону, приводит к развитию ребенка.

Важное значение в развитии ребенка Выготский придавал кризисам, наступающим при переходе ребенка от одной возрастной ступени к другой. Выготский выделяет следующие стабильные и критические периоды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (два месяца – один год), кризис одного года, раннее детство (один год – три года), кризис трех лет, дошкольный возраст (три года – семь лет), кризис семи лет, школьный возраст (8–12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14–18 лет), кризис 17 лет.

Теория Д.Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984) – советский психолог. Получил высшее образование в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена, где начал работать с 1929 г. С 1937 г., после запрета педологической науки, работал в учителем в школе. В 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию по проблемам развития речи школьников, в 1962 г. защитил докторскую диссертацию, а в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР.

Каждый период развития ребенка, по мнению Эльконина, характеризуется следующими показателями:

1) социальной ситуацией развития – теми отношениями, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном этапе;

2) ведущим типом деятельности, характерным для данного этапа развития;

3) основными психическими новообразованиями.

Основным критерием развития ребенка Эльконин считал ведущий тип деятельности. Он выделил шесть таких типов:

1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивная деятельность;

3) ролевая игра;

4) учебная деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональная деятельность.

Зачастую шесть основных типов деятельности группируют в две группы: в первую («человек – предмет») входят предметно-манипулятивная, учебная и учебно-профессиональная деятельность; во вторую («человек – человек» – непосредственно-эмоциональное общение, ролевая игра и интимно-личное общение. Виды деятельности чередуются, и в случае расхождения между системами «человек – предмет» и «человек – человек» может происходить кризис.

Эльконин выделил следующие основные периоды и стадии развития ребенка.

1. Период раннего детства включает в себя кризис новорожденности, стадию младенчества (0–1 год), кризис одного года, ранний возраст (1–3 года), кризис трех лет.

2. Период детства включает в себя дошкольный возраст (3–7 лет), кризис семи лет, младший школьный возраст (7–11 лет).

3. Период отрочества включает кризис 11–12 лет, подростковый возраст (12–15 лет), кризис пятнадцати лет, стадию ранней юности.

Соотношение основных возрастов в теориях Д.Б. Эльконина и Л.С. Выготского проиллюстрировано в таблице.

Для закрепления материала приведем общую таблицу рассмотренных нами теорий развития.

Соотношение стадий развития человека в ведущих теориях развития