Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР

б) Сравнение как метод обучения используется разнопланово. Для сопоставления в заданиях воспитатель использует:

1) специально подобранные объекты, имеющие различия по форме, цвету, величине, расположению в пространстве целого объекта или его частей (например, фигура человека, животного в статике и динамике);

2) предметы и формы геометрических эталонов или их сочетаний;

3) правильные и ошибочные изображения предметов.

Благодаря применению этого метода в обучении у ребенка формируется представление о том, что предмет обладает многими важными характерными признаками, по которым он может быть сходен с другими предметами или отличаться от них; что при изображении предмета с натуры его нужно рисовать (или лепить) как можно точнее, достигая сходства. Наряду с этим ребенок учится анализировать свой рисунок (лепку и др.) и искать в нем недостаток (ошибку), который нарушает сходство с натурой.

в) Составление целого из частей («собирание разборной игрушки», «подвижной аппликации из заготовленных частей», «подбор цветосочетаний», характерных для времени года и др.).

Действия ребенка с игрушкой при ее разборке и собирании из частей вызывают интерес к предмету, позволяют сформировать отчетливые представления о конструктивных особенностях (выделяются конструктивно важные части, их пространственная организация в целом объекте, т. е. их соотнесение в целом по местам соединения и пропорциональным связям).

Сущность метода при составлении аппликации в том, что части составляемого целого не приклеиваются сразу на изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность выбора частей разного размера, цвета, формы; возможность передвигать их в поиске рационального размещения при составлении целого изображения объекта, или целой композиции, или выбора цветового сочетания в изображении. Таким образом, метод составления целого из частей является более доступным для детей наглядно-действенным способом познания объектов.

г) Сочетание разных видов изобразительной деятельности в определенной последовательности. Этот метод работы используется при формировании у детей образов сложных объектов, отличающихся сильно расчлененной формой и сложной конструкцией (строением). Прежде всего это касается образов человека, дерева, дома, животных, являющихся главными объектами сюжетного изображения, стимулирующими его развитие.

Виды работы выстраиваются таким образом, чтобы сначала сформировать у детей представление о предмете, затем усовершенствовать его и далее формировать представление о способе изображения этого предмета.

Последовательность видов изобразительной деятельности, а также использование действий с предметами таковы:

• работа с разъемными игрушками;

• составление аппликации из готовых частей;

• лепка из пластилина (объемное или рельефное изображение: низкий рельеф, барельеф, горельеф);

• рисование с натуры вылепленных изображений;

• рисование по памяти, по представлению, на тему на основе деятельности воображения.

д) Совмещение в задании разных видов изобразительной деятельности (лепка в барельефе или горельефе и аппликация; аппликация с дорисовыванием изображения и т. п.). Этот прием продуктивен в обучении дошкольников изобразительному искусству. При его использовании с учетом возможностей детей, их уровня развития изобразительной деятельности, можно делать выразительные, художественные работы.

е) Развитие речи детей на занятиях изобразительным искусством. В структуре содержания программы выделен речевой материал (примерный перечень слов, словосочетаний, терминов и типовых фраз), который разработан и ограничен рамками ее учебных задач.

Объем речевого материала, его сложность определяются возрастными возможностями неслышащих дошкольников (этапом и уровнем развития их речи). Например, в ясельной группе, где у детей только начинается формирование словесной речи, это глобальное чтение; в старшей и подготовительной группе уже используется устная и письменная словесная речь в рамках усвоенного материала.

В процессе занятий дети овладевают названиями художественных материалов и принадлежностей, изобразительными действиями (рисую, делаю аппликацию, леплю) при разных видах изобразительной деятельности. Перед детьми ставится задача на запоминание названий изображаемых предметов и явлений природы, их признаков, действий объектов в тематических работах (мальчик лепит снежную бабу; мишка живет в берлоге). Воспитатель заучивает с детьми словесный материал при объяснении задания, актуализирует его в процессе работы детей и в конце занятия, когда все работы выставляются на доске и рассматриваются на этой мини-выставке.