Организация и методика обучения в спортивных видах единоборств

В зависимости от изучаемых двигательных действий, стоящих задач и контингента занимающихся структура обучения конкретизируется. В одних случаях обучение завершается на первых двух этапах (если это подводящие упражнения к основному упражнению). В других случаях имеют место все этапы (спортивное совершенствование). Большое значение имеет этап совершенствования в процессе спортивной тренировки.

На этапе начального разучивания ставится цель создания представления о данном двигательном действии, формирование у занимающихся умения выполнять двигательное действие.

Достижение поставленной цели осуществляется путем последовательного решения конкретных задач:

а) осмысливание задачи обучения;

б) проверка правильности созданного представления;

в) корректирование созданного представления;

г) освоение элементов и частей двигательного действия;

д) выполнение двигательного действия в целом;

е) устранение ошибок.

Алгоритм создания представления

Установочное задание.

Первый образный показ с целью вызвать интерес и желание его усвоить.

Повторный показ. Упражнение может демонстрироваться медленно, по частям, с остановкой на отдельных элементах техники, с использованием технических средств обучения (ТСО).

Проверка правильности созданного представления путем опроса.

Корректировка правильности созданного представления путем объяснения и уточнения техники двигательного действия.

На основании опыта и сравнения у ученика формируется понятие, представление, суждение о предстоящем упражнении в виде будущей модели действия. Осмысливание задачи обучения, создание представления о технике двигательного действия и установка на овладение его осуществляется с помощью широкого использования методов слова и обеспечения наглядного восприятия. Выбор методов, позволяющих обеспечивать успешное решение вышеуказанных задач, обусловливается сложностью двигательного действия и уровнем готовности занимающихся к его освоению. В одних случаях можно ограничиться словесным описанием техники, в других — сопровождать объяснение натуральной демонстрацией или показом учебных и наглядных пособий. При этом следует всегда помнить, что чем сложнее двигательное действие, тем более широкий круг средств, методов используется для создания представления о нем.

Пути начального практического освоения техники двигательного действия. К освоению техники двигательного действия можно приступать, только убедившись в том, что ученики (занимающиеся) поняли объяснение и у них создалось правильное представление. Для этого рекомендуется применять опрос занимающихся, а также индивидуальные беседы, целесообразно также давать задание изобразить на бумаге циклограмму или отдельный фрагмент изучаемого двигательного действия.

В тех случаях, когда проверка выявит отклонения в созданном представлении от эталона, педагог должен принять необходимые меры для их уточнения и внесения необходимых корректив в формируемую модель предстоящего действия (рис. 8.2). С этой целью в ряде случаев достаточно повторить объяснение и снова показать упражнение, акцентируя внимание на тех элементах техники, о которых создалось неправильное представление. Если этого оказывается недостаточно, то педагог может продемонстрировать упражнение в замедленном темпе, с остановками, а также использовать всевозможные технические средства (видеомагнитофон, кинопроэктор, фотографии и т. д.). После этого при обучении простым упражнениям, а также тем, которые нельзя разделить на части, следует попытаться выполнить его в целом, как оно есть. Если эти попытки оказываются удачными, то на этом цель первого этапа можно считать достигнутой — умение сформировано.

В тех случаях, когда эти попытки оказываются неудачными, или упражнения хотя и выполняются, но с ошибками, педагог должен определить причины возникновения ошибок и принять меры к их устранению.

Очень часто ошибки учеников обусловливаются отсутствием у них достаточного двигательного опыта, из которого они могли бы черпать готовые координации, необходимые для построения программы действия нового движения или их комбинации. Чаще всего это наблюдается при разучивании сложнокоординационных упражнений (прыжок с шестом, спортивные способы плавания, прыжок в высоту способом фосбюри-флоп и т. п.), а также упражнений, состоящих из многих элементов и соединений (вольные упражнения, произвольные упражнения фигуристов, акробатов и т. п.).

Для этого рекомендуется пользоваться методом обучения «по частям». Целостное упражнение делится на составляющие его элементы или части (такты), которые разучиваются отдельно и после усвоения постепенно слагаются в целое.

Применение метода «по частям» при разучивании сложного упражнения:

• облегчает решение занимающимися стоящей двигательной задачи (как со стороны физической, так и психической подготовленности);

• позволяет избежать появления, а в ряде случаев закрепления возникающих в процессе начального разучивания ошибочных действий;