Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни

Испытуемым (учащимся экспериментальных и контрольных вторых классов) в индивидуальном порядке показывают 12 картинок, на которых изображены ситуации из школьной жизни (приготовление домашних заданий, вызов на уроке, беседа с учителем, возвращение из школы домой). В этих ситуациях участвует ребенок примерно того же возраста, что и испытуемый. Голова ребенка, действующего в изображенной ситуации, обозначена контурно, а к картинке прилагаются два рисунка: на одном – лицо с грустным выражением, на другом – с веселым. Испытуемому предлагается выбрать и наложить на контуры то выражение лица, которое он считает более подходящим для данной ситуации. После этого ученик должен объяснить свой выбор. Экспериментатор фиксирует выбор испытуемого и записывает его объяснения.

Количество выбранных ребенком грустных лиц и тем самым эмоционально отрицательно оцененных ситуаций в соотношении с общим числом картинок мы считаем показателем уровня тревожности ребенка. Так, если он во всех 12 случаях выбрал грустное выражение лица, его уровень тревожности будет равняться единице. Это высокий уровень тревожности. Если он отобрал грустные лица для шести рисунков, то его уровень тревожности можно расценивать, как средний – 0,5. Таким же образом устанавливается уровень тревожности всего класса (как отношение общего количества выбранных грустных лиц к общему количеству рисунков, предъявляемых всем испытуемым). Можно вывести и процентное отношение всех отрицательных оценок к общему числу оценок в классе или же отрицательных оценок той или иной ситуации. Все это будет характеризовать уровень тревожности.

О чем могут говорить цифры и таблицы, полученные в результате опыта? Проследим за рассуждениями Н. Имедадзе и А. Алхазишвили, докторов психологии, которые и проводили данный опыт.

Предмет обучения, как известно, не выбирается самим школьником, а предлагается ему извне. Если направленность обучения и его содержание совпадают с направленностью интеллектуальных потребностей школьника, то мотивационной основой учения становится познавательный (учебный) интерес. Когда же нет такого совпадения, то в качестве мотива учения начинает выступать специфическое состояние школьника – тревожность, которая переживается им, как отрицательная эмоция. Состояние тревожности – ожидание неудачи в удовлетворении потребности. Высокий уровень тревожности снижает эффективность деятельности. И, наоборот, чем ниже уровень тревожности, тем выше эффективность деятельности субъекта. Исходя из этого, организаторы опыта выдвинули гипотезу о том, что в процессе обучения, в зависимости от его условий, в качестве мотивов учения может преобладать или интерес, или тревожность. Так как в данном опыте предполагается, что испытуемый будет отождествлять себя с изображенным на рисунке ребенком, то тем самым он раскроет характер своего отношения к учебным ситуациям.

Из результатов опыта мы выделяем оценки двух основных ситуаций: «Вызов на уроке» и «Занятия дома».

Как видим, у детей экспериментального класса учебные ситуации вызывают гораздо меньше отрицательных эмоций. Об этом свидетельствуют также высказывания детей, зафиксированные исследователями: «Мальчик пишет, что ему нравится писать домашнее задание», «Рада, что пишет, хорошо пишет, если бы плохо писала, лицо было бы грустным», «Довольна, что вызвали, хорошо знает урок», «Радуется, что учительница спрашивает его. Я люблю, когда меня спрашивают». Такие высказывания типичны для экспериментального класса и сравнительно редки в контрольном.

Опыт 2. Уровень учебной активности

Смысл опыта заключается в том, чтобы через внешние проявления активности школьника в процессе урока выявить его внутреннее мотивационное отношение к учебной деятельности.

Три экспериментатора занимают места в конце каждого ряда парт и в течение урока с предельным вниманием фиксируют все виды активности каждого школьника. Четвертый участник опыта записывает все проявления активности педагога на уроке: его вопросы, задания, объяснения, оценки, санкции и т. д.

В качестве единиц проявления внешней активности школьника были выделены следующие виды реакции, обозначаемые условными знаками для немедленного фиксирования:

• Двусторонняя активность.

Ученик сам стремится ответить на поставленный учителем вопрос, решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, а учитель удовлетворяет его стремление, т. е. вызывает. При этом активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Такие виды активности обозначались: А₁ – двусторонняя активность с правильным исходом; А₂ – двусторонняя активность с неправильным исходом.

• Односторонняя активность.

Ученик сам не проявляет инициативы, не поднимает руку, но его вызывает учитель и требует от него разрешения учебной задачи. И такая активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Эта активность обозначалась: В₁ – односторонняя активность с правильным исходом; В₂ – односторонняя активность с неправильным исходом.