Основы социального образования

• эстетические ценности, интегрирующие представления об идеалах прекрасного, красоты и гармонии;

• научные ценности, выражающиеся в постижении истины, объективности и достоверности знания.

Эти ценности отражают идеологию социального образования, ориентирующуюся на подготовку специалистов в постиндустриальной цивилизации, где значительно возрастет роль и значение не только профессиональной компетентности, но и общей культуры, нравственности, этических и моральных идеалов, развитого чувства ответственности за социальные последствия своей профессиональной деятельности.

Создание многоуровневой и гибкой системы социального образования, сочетающей в себе традиции и инновации, сможет обеспечить преемственность и необходимую степень интеграции всех ступеней образования в рамках единой системы непрерывного образования. Создание непрерывной системы переподготовки и повышения квалификации специалистов социального профиля решит проблемы качественного обеспечения населения социальными услугами. Многие специалисты в области социального образования считают, что сегодня сформировано достаточно обособленное от других сегментов социальной сферы нормативно-правовое пространство, в котором осуществляется социальная работа и для которой интенсивно происходит подготовка кадров.

Имеющийся научный и педагогический потенциал социального образования достаточен для реализации основных функций по подготовке высококвалифицированных специалистов для социальной сферы. В ближайшие годы внимание вузов социального профиля будет сосредоточено на дальнейшем развитии и совершенствовании образовательной, научно-исследовательской и информационно-аналитической деятельности в соответствии с курсом образовательных реформ, осуществляемых в нашей стране. Основным инструментарием преобразований может стать решение организационных, дидактических задач по реализации новых образовательных подходов.

Большое значение для становления современной системы социального образования имело создание комплексной модели кадрового обеспечения социальных служб, разработанной в начале 90-х годов прошлого века, которая включала в себя:

• нормативную документацию по методике определения потребности в специалистах по социальной работе;

• концепцию системы качества подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях;

• систему интеграции образования, науки, социальных служб и учреждений социального обслуживания при подготовке специалистов по социальной работе;

• систему профессиональной ориентации и отбора молодежи для обучения социальной работе;

• подсистему этического воспитания будущих специалистов;

• систему переподготовки и повышения квалификации социальных работников и других специалистов, работающих в системе социальной защиты населения;

• систему повышения квалификации преподавательского состава;

• подсистему материально-технического обеспечения баз практики социальных работников и специалистов по социальной работе;

• подсистему нормативно-правового обеспечения качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по социальной работе.

Данная модель системы социального образования была не только апробирована на практике, но и выявила факторы, определяющие эффективность подготовки кадров для социальной сферы.

При проектировании современных высокоэффективных образовательных систем подготовки социальных работников необходимо учитывать следующие принципы:

• прогностичность (способность системы подготовки соответствовать изменяющимся условиям);

• рационалистичность (постановка таких образовательных целей, которые при наличии имеющихся ресурсов позволяли бы получить максимально полезный результат);

• реалистичность (обеспечение соответствия между желаемым и возможным, т. е. между планируемыми целями и необходимыми для их реализации средствами);

• контролируемость (оперативное определение конечных и промежуточных целей как ожидаемых результатов).

Внедрение инновационных моделей подготовки кадров для социальной сферы потребует коренного обновления содержания, методов и технологий образования, разработки нового поколения учебников, включающих разделы индивидуальной работы. Кроме того, для обоснования содержательной компоненты подготовки социальных работников потребуется изучение потребностей практики или тех проблем, которые входят в поле социальной защиты населения с учетом региональных различий.

Таким образом, для создания целостного, открытого образовательного пространства важным является прогностическое планирование педагогических систем, учитывающее перспективы развития социальной работы как профессиональной деятельности, образовательные потребности населения в этой области, перспективы занятости.