Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Занятия по изобразительной деятельности влияют на общее развитие ребенка-дошкольника, активно воздействуют на физическое состояние, способствуют поднятию его жизненного тонуса, созданию бодрого жизненного настроения, развитию зрения, глазодвигательного аппарата, зрительной памяти, логической памяти. Особенно эффективны занятия по изодеятельности для развития мелкой моторики рук.

Итак, мы видим, что изобразительная деятельность является важным орудием всестороннего развития детей.

Формирование изобразительной деятельности ребенка начинается довольно рано. Сначала дети манипулируют карандашом, бумагой, но затем, подражая взрослым, начинают водить карандашом по бумаги интересоваться появившимися на бумаге следами от карандаша. Этот доизобразительный период может длиться довольно долго. От 1 года до 1 года 2-х месяцев – манипуляции, примерно в 1 год 6 месяцев появляются штрихи, линии. Начало возникновения доизобразительного периода, его этапы зависят как от общего уровня развития ребенка, так и от того, как взрослые будут побуждать его к этому занятию своим примером. В доизобразительном периоде ни замысла, ни какой-либо другой характеристики художественной деятельности нет.

Исследователи проанализировали изменения следов карандаша, начертанных ребенком. Сначала это точки, штрихи, затем неотрывные дугообразные линии; линии, которые ломаются под углом, перекрещиваются, вращательные линии, покрывающие весь лист.

По мере накопления жизненного опыта, развития речи, восприятия, моторики, становления игровой деятельности графические и пластические формы ребенок полностью отождествляет с реальными предметами и явлениями. Этот процесс непрерывно углубляется, изменяется. Процесс «узнавания» у детей 2-х – 3-х лет еще неустойчив, линии, штрихи, пятна ассоциируются то с одним образом, то с другим, но интерес к рисованию растет по мере приобретения ребенком опыта общения с предметным миром. Процесс рисования, лепки и игры неразрывен, а интенсивное развитие речи способствует их формированию. Так происходит возникновение ассоциативного образа.

На четвертом году жизни у детей наблюдается наиболее интенсивное развитие речи и образного мышления. В изобразительной деятельности детей этого возраста впервые возникает узнаваемое окружающими изображение предметов, т. е., возникает «предметное» изображение. Влияние взрослого в этот период на развитие детского изобразительного творчества не только не ослабевает, но усиливается, так как ребенку необходима помощь в совершенствовании его графического языка.

В этом возрасте дети способны освоить и другие виды изобразительной деятельности, такие, как аппликация, которая способствует закреплению знания эталонов (формы, цвета), понятий о пространственных взаимоотношениях предметов на картинке, взаимоотношению отдельных частей предметов и т. д. Занятия изобразительной деятельностью приобретают еще большее значение в развитии чувственного познания ребенка-дошкольника. Каждый вид изобразительной деятельности предъявляет свои требования и к способам восприятия, и к манипулятивной деятельности рук, и к моторной функции глаз и к цветоразличению, и к воображению ребенка, и к его мышлению.

Постепенно речь и игра, которые на первых порах возникновения графического и пластического образа имели огромное значение, уступают ведущее место собственно изобразительным средствам. У детей 3-х – 4-х лет уже появляется замысел, который они реализуют в художественных образах. В основе создания художественного образа лежит способность ребенка образно воспринимать реальный окружающий мир. В создании образа большое значение имеет двигательный опыт ребенка. На первых этапах становления изобразительной деятельности связь между движениями и образом однозначна хотя бы потому, что ребенок начал рисовать, подражая движениям взрослого. Постепенно ребенок приобретает способность устанавливать новые связи и овладевать ими, что помогает создавать все новые и новые образы. Они становятся все более устойчивыми, все более сходными с реальными предметами, а это вызывает интерес к своим изображениям и стремление усовершенствовать их. В детских художественных работах начинает отражаться отношение ребенка к тому, что он изобразил.

Бесспорно, что сенсорные основы изобразительной деятельности не могут формироваться в отрыве от становления художественно-образного видения при рисовании и лепке. А для этого необходимо эстетическое восприятие, переживание, оценка. Непосредственность, яркая эмоциональность детской изодеятельности свидетельствует о первоначальных этапах формирования эстетического восприятия.

На разных этапах развития рисования существуют различные выразительные средства. Сначала ритм мазков и пятен, затем добавляются другие средства – цвет, который имеет большое значение в ассоциации образа.