Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5

22. Patterson LA. Conceptualization and measurement of parental advocacy in response to a child with disabilities. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Tulsa, USA. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences & Engineering. Vol. 57 (6-B), D., 4039. U.S: University Microfilms International, 1996.

23. Patton M.Q. Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, CA: Sage Publications, 1990.

24. Pike N. The neglected dimension: Advocacy and the families of children with learning difficulties. In B. Gray, Jackson R. (Ed.), Advocacy and learning disability (pp. 152—169). – London: Jessica Kingsley Publishers, 2002.

25. Rolland J. Mastering family challenges in serious illness and disability. In F. Walsh (Ed.), Normal family processes: Growing diversity and complexity (pp. 460—489). – NY: Guilford Press, 2003.

26. Schloss P. Historical and legal foundations for parent advocacy. In S. K. Alper, Schloss P. J., Schloss С N. (Ed.), Families of students with disabilities: Consultation and advocacy (pp. 17—49). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1994.

27. SeligmanM., DarlingKB. Ordinary families, special children: A systems approach to childhood disability. – NY: The Guilford Press, 1997.

28. SkaffM.M., Pearlin L.I., Mullan J. T. Transitions in the caregiving career: effects on sense of mastery. Psychology & Aging. 11(2): 247-57,1996.

29. Weiss R.S. Learning from strangers: The art and method of qualitative interview studies. – NY: The Free Press, 1994.

30. WestmanJ. C. Principles and techniques of individual child advocacy. In Who speaks for the children: In J. С Westman (Ed.), The handbook of individual and class child advocacy (pp. 7—21). Sarasota, FL: Professional Resource Exchange, Inc., 1991.

31. Williamson D. L., Drummond J. Enhancing low-income parents\' capacities to promote their children\'s health: Education is not enough. Public health nursing, 17(2), 121—131,2000.

32. Wolman C, GarwickA, Kohrman C, BlumR. Parents\'wishes and expectations for children with chronic conditions. Journal of developmental and physical disabilities, 13(3), 261—277, 2001.

Практический опыт

Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы Н.Л. Моргун

Подготовка детей с нарушеншжи общения к обучению в школе ведется в ЦЛП с iзз2 года. В сборнике «Особый ребенок. Исследования и опыт помощи» (вып. з, 2000) была опубликована статья об опыте ЦЛП в этой области; в ней рассматривались основные принципы и этапы работы подготовительной группы. В настоящей статье мы более подробно рассказываем об этом, основываясь на опыте работы подготовительной группы ЦЛП 2000—2001 учебного года.

Педагогу, готовящему ребенка с нарушениями общения к школе, важно определить, какие проблемы надо помочь ему решить, на что обратить внимание, чтобы ребенок чувствовал себя в школе уверенно и его обучение проходило безболезненно.

Мы стараемся поддерживать контакт с учителями школ, куда идут наши дети. Совместно с ними мы обсуждаем трудности, с которыми дети сталкиваются в школе, чтобы обратить на это внимание в подготовительном классе, т. е. мы заранее начинаем работать с тем материалом, который трудно давался детям. Иногда в работе мы используем задания, составленные учителями школ.

Каждая новая подготовительная группа не похожа на предыдущую. Поэтому каждый год составляется новая учебная программа, соответствующая возможностям данной группы, но основные направления остаются неизменными. Это работа по развитию речи, подготовка к обучению письму, счету, чтению.

Начиная готовить к школе детей с нарушениями общения, педагог подстраивает под них учебный процесс, учитывая с одной стороны интересы, возможности и, с другой – трудности этих детей.

Чтобы процесс обучения не был формальным, надо прежде всего вызвать у детей интерес к обучению. В начале работы важно узнать об увлечениях каждого ребенка; возможно, у кого-то есть «сверхценные» интересы (лампочки, провода, география, животный мир, баночки из-под сока, пива и т. д.). Слова, карточки, картинки, задания для самостоятельной работы необходимо подбирать, исходя из этих интересов.