Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5

Приложение.

Список основных запрещенных и разрешенных продуктов

Строго запрещаются:

Пшеница, рожь, овес, геркулес, толокно, манка, ячневая и перловая крупы, продукты, содержащие солод, молочные продукты.

Разрешенные группы продуктов:

Бобовые (фасоль, горох, нут, чечевица и т. д.), орехи, яйца, рыба, мясо, птица, моллюски и ракообразные, овощи, фрукты (в том числе бананы и финики), а также перечисленные ниже злаки и специальные заменители коровьего молока на безказеиновой основе.

Разрешенные (не содержащие глютен) злаки и виды муки:

Гречиха, рис, кукуруза (кукурузные хлопья, содержащие солод, запрещены), маис, просо (пшено), соя, тапиока.

Литература

I.  KnivsbergA.M., Wiig К., bind G. йtal. Dietary interventions in autistic Syndromes; Brain Dysfunction, 3: (5-6): 315—327; 1990.

2. Marilyn Le Breton, Diet Intervention and Autism. // Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia, 2004.

3. ReicheltK., Nodland M., bind G. Probable etiology and possible treatment of childhood autism; Brain Dysfunction, 4: 308-19; 1994.

4. ReicheltK., EkremJ., Scott H. Gluten, milk proteins and autism: dietary intervention effects on behavior and peptide secretion. // Journal of Applied Nutrition42(l):l-ll.

5. John F. White Intestinal Pathophysiology in Autism. // Exp. Biol, and Med. 228: 639—649; 2003.

6. ShattockP., WhitelyP. Biochemical aspects in autism spectrum disorders: Updating the opioid-excess theory and presenting new opportunities for biomedical intervention. // Expert Opinion on Therapeutic Targets, 6,175—183,2002.

7. Wakefield A., Puleston J. et al. Review article: The concept of entero-colonic encephalopathy, autism and opioid receptor ligands. //Alimentary Pharmacology and Therapeutics, 16,663—674,2002.

8. Wakefield A.J., MurchS.H. etal. // Ileal-lymphoid-nodular hyperplasia, non-specific colitis, and pervasive developmental disorder in children. Lancet 35: 637—641,1998.

9. WaringR., ReicheltK. The biochemistry of the autistic syndrome.//Autism on the Agenda NAS, London, 125—127,1996

Игровое занятие «Круг» Ю.Г. Зарубина, М.Г. Попова

Что такое Круг?

В лечебной педагогике традиционно используются ритмические игры в кругу. Такие занятия положительно влияют на состояние детей с самыми разными нарушениями.

Обычно занятия в группе начинаются с того, что дети и педагоги собираются вместе и садятся в круг на стульчики или на пол, чтобы поздороваться и поиграть. Это первое общее занятие помогает детям включиться в групповой день, побуждает их к активности, способствует развитию общения.

Зачем нужен Круг? Какие задачи на нем решаются?

Индивидуальные занятия с педагогом позволяют сформировать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком.

Эмоционально значимая связь со взрослым не только расширяет представления ребенка об окружающем мире, но и меняет его восприятие самого себя. Так начинается процесс социализации ребенка, его адаптации к окружающему миру.

Однако невозможно представить себе процесс социализации ребенка без опыта общения с другими детьми. В норме у детей в 2-3 года появляется потребность в общении друг с другом, с возрастом эта потребность увеличивается. В общении со сверстниками ребенок усваивает правила поведения, развивается его эмоциональная и волевая сфера, подражательная деятельность.

У детей с нарушениями развития множество психических функций и навыков формируется с запаздыванием, в том числе и навыки общения. Поэтому необходима специально организованная среда, в которой ребенок может увидеть других детей, начать подражать им, научиться взаимодействовать, соблюдать правила поведения.

Владик, 6 лет, задержка психического развития, тяжелая форма эпилепсии. Активный доброжелательный мальчик, очень упрямый. Целенаправленная деятельность не сформирована, внимание неустойчивое, понимание обращенной речи недостаточное, не принимает требований. Радуется, увидев детей, выхватывает у них игрушки, толкает, обнимает, валит на пол.

На индивидуальных занятиях у Владика у становился контакт с психологом Машей, появилась возможность совместной деятельности; мальчик стал выполнять инструкции, научился ждать своей очереди в игре.