От проективно-рекурсивной технологии обучения к ментальной дидактике

Формой существования образа объекта в памяти в виде ощущений и их модельных представлений, определяющих его свойства в пространстве и поведение во времени, является ментальная, или когнитивная, схема – центральное понятие когнитивной психологии. Ментальная схема – это модель отражения реального мира в памяти в виде пространственно-временной динамической диаграммы. Со временем модельные представления претерпевают изменения в сторону обобщения и абстрагирования, формируют язык. Сформированные ментальные схемы определяют знание индивида и позволяют ему осуществлять мышление.

Один из видных представителей когнитивной психологии У. Найссер ментальными («предвосхищающими» – у автора) схемами называл обобщенно-визуальные образования, возникающие как результат интеграции зрительных, слуховых и тактильно-осязательных впечатлений [58]. По определению М. А. Холодной, когнитивная схема представляет собой «обобщенную и стереотипизированную форму хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области…». При этом М. А. Холодная различает когнитивные структуры двух типов: когнитивные структуры как фиксированные формы опыта с «горизонтальным» принципом формирования и когнитивные структуры – интегрированные формы опыта с «вертикальным» принципом формирования, т. е. это структуры более высокого уровня (порядка) [93].

Другими основополагающими понятиями когнитивной психологии, на которых базируется когнитивный подход в обучении, являются понятия концепта и ментальной репрезентации. Концепт – это понятийная структура, «базовая когнитивная сущность, связывающая смысл со словом» (Ж.-Фр. Ришар). Ментальная репрезентация представляет собой ситуативную форму ментального опыта индивида и, по мнению Ж.-Фр. Ришара, это специфическая детализированная конструкция, построенная в конкретном индивидуальном контексте. Ментальная репрезентация хранится в оперативной памяти человека. Этим свойством ментальная репрезентация отличается от знания, обладающего постоянством и хранящегося в долговременной памяти [75]. Ж.-Фр. Ришар выделяет следующие формы знания:

знания об объектах – концепты, образующие семантическую сеть;

знания о ситуациях и событиях, выраженные посредством когнитивных схем;

знания о действиях (процедурные знания).

Следует указать, что концептуальный аппарат когнитивной науки – молодой и бурно развивающейся отрасли научного знания – находится в формирующейся стадии, поэтому у разных исследователей можно встретить различные термины. Но все ученые сходятся во мнении, что когнитивные (ментальные) схемы имеют сложную иерархическую структуру, образуют системы (сети) схем. Как писал Ж. Пиаже, выдающийся психолог XX века, «в ходе развития более элементарные структуры включаются в структуры еще более высокого уровня» [72].

От количества, разнообразия, насыщенности ментальных схем, прочности связей между ними зависит интеллект личности, успешность в обучении и дальнейшей профессиональной деятельности. По словам К. Крейка, одного из основоположников инженерной психологии, на основе внутренней модели (репрезентации) окружающего мира и своих возможных действий человек «способен проверять различные альтернативы, определять наилучшие из них, реагировать на будущее развитие ситуации и вообще во всех отношениях вести себя более полноценно, безопасно и компетентно, попадая в сложные условия» [20]. Таким образом, главной задачей когнитивного обучения становится создание таких условий обучения, при которых обучающийся будет успешно и эффективно формировать свою систему ментальных структур в соответствии со своими индивидуальными психическими особенностями.

В контексте проективно-рекурсивного подхода к обучению отметим рекурсивность ментальных пространственных моделей окружающей среды, обычно состоящих из нескольких рекурсивно вложенных друг в друга репрезентаций, которые по мере необходимости могут быть развернуты. На этот факт указывает Б. М. Величковский, приводя следующий пример: мы можем представить себе карту северо-востока России, так что Санкт-Петербург будет при этом представлен точкой на карте. При мысленном изменении масштаба рассмотрения эту «точку» можно развернуть в полномасштабное пространственное представление или снова свернуть [20]. Б. М. Величковский также отмечает рекурсивный характер наших представлений о других людях и их знаний о нас, рекурсивность языка. Как уже было упомянуто ранее, многие ученые поддерживают мнение о рекурсивном характере самого мышления, что естественным образом приводит к мысли о целесообразности использовать этот факт в процессе обучения.

Далее следует сказать о тех плодотворных идеях конструктивизма – новой философии образования, – которые мы постарались учесть в проективно-рекурсивной технологии обучения.

1.3. Конструктивизм как эпистемологический и методологический базис проективно-рекурсивной технологии обучения