Отражаясь в людях: почему мы понимаем друг друга

Даже маленькие дети чрезвычайно восприимчивы к цели чужих действий. Это продемонстрировал остроумный эксперимент с дошкольниками, который провели Харольд Беккеринг и его коллеги в мюнхенском институте имени Макса Планка. Детям было сказано, что взрослый просто поиграет с ними. Правила игры были простые: «Делай то, что делаю я». Иногда взрослый дотрагивался до своего левого или правого уха соответственно левой или правой рукой (ипсилатеральное движение), иногда - противоположной рукой (контралатеральное движение). Иногда взрослый одновременно прикасался обеими руками к ушам на тех же сторонах, иногда - на противоположных сторонах. Дети порой делали ошибки, большей частью - когда надо было прикасаться одной рукой к противоположному уху В этих случаях они часто дотрагивались до правильного уха, но неправильной рукой - расположенной с той же стороны, что и ухо.

Не объясняется ли это проблемами с движением руки, пересекающим среднюю линию тела? Нет, потому что при имитации движений двумя руками дети практически не ошибались, даже когда эти движения были перекрестными. Очевидно, дети не испытывали трудностей с поднесением руки к противоположному уху, - и тем не менее, когда надо было трогать ухо одной рукой, возникали ошибки. В чем же дело? Этот вопрос заинтересовал ученых. Ошибки детей можно было объяснить только тем, что они устанавливали приоритеты, создавали своего рода иерархию, вырабатывали оценку того, что наиболее значимо при подражании другому человеку. Судя по всему, важнее всего, с точки зрения детей, была цель движения руки, а именно - прикосновение к данному уху. Сосредоточенные на этой цели, они прикасались именно к тому уху, к которому нужно было, но не той рукой - вероятно, потому, что неправильная рука была ближе к предполагаемой цели. А когда взрослый дотрагивался обеими руками до обоих ушей, детям не нужно было сосредоточиваться на определенном ухе (ведь прикасаться надо было и к тому, и к другому), и вместо этого они могли сосредоточиться на движениях рук.

Для дальнейшей проверки гипотезы о том, что ключевое значение для детей имеет видимая цель действия, Беккеринг и его сотрудники провели еще один эксперимент. В нем они ограничили движения рук прикосновением только к одному уху. Одним детям показывали только прикосновения к левому уху другим - только к правому Тем самым, рассуждали Беккеринг и его коллеги, для детей снимается проблема выбора уха. Теперь главной целью игры для них должно стать движение правильной рукой. Так и произошло. Когда в игре участвовало лишь одно ухо, дети имитировали движения экспериментатора почти безупречно, пользуясь то одной, то другой рукой. Контралатеральное движение руки к противоположному уху через среднюю линию тела было в данном случае ровно тем же, что порождало ошибки первоначально, но во второй, более простой версии игры цель действия была всегда одинакова, и это повышало точность имитации.

Последний эксперимент для проверки гипотезы Беккеринг с коллегами провели на другой группе детей, снова изменив условия игры. На этот раз они решили выяснить, как повлияет на правильность имитации одного и того же движения руки перемена в представлении ребенка о цели действия. Теперь взрослый сидел по одну сторону стола, ребенок по другую. Совершая ипси- латеральное движение, взрослый поднимал либо левую, либо правую руку и дотрагивался до определенного места на столе напротив той же половины своего тела. Совершая контралатеральное движение, он поднимал руку над столом и дотрагивался до определенного места на нем напротив другой половины своего тела. И вновь детям просто было сказано: «Делай то, что делаю я». И они с успехом имитировали оба типа движений как левой, так и правой рукой. Пока что - никаких проблем. Но во второй половине игры на столе появились два красных кружка - ровно на тех же местах, до которых взрослые дотрагивались в первой ее части. Они опять стали делать такие же движения руками, прикасаясь на сей раз к красным кружкам. И дети стали ошибаться, когда должны были имитировать контралатеральные движения. Ошибки были точно такого же характера, как при имитации прикосновений к ушам в самом первом эксперименте. При необходимости совершить контралатеральное движение ребенок дотрагивался до правильного красного кружка, но не той рукой.

Теперь объяснение напрашивалось само собой. Появление кружков изменило цель этой странной игры - она превратилась в «закрой кружок», и самым простым способом сделать это было использовать руку, находящуюся напротив кружка. А в первой части игры, когда кружков еще не было, целью наблюдаемого действия было движение руки как таковое, и поэтому дети справлялись с имитацией безошибочно.